論高中政治課堂教學的有效性

劉惠琴

【摘 要】傳統的高中政治課教學方法主要以教師講解為主，教師講得滔滔不絕，學生聽的昏昏欲睡。這種教學模式的根本弊病在于抹殺了學生學習的主動性，教師過多得占據了學生的學習時間和活動機會，最終導致學生厭學情緒增加，課堂變得單調乏味而沒有生氣，師生都無形之中背上了沉重的思想包袱。因此，在新課程改革過程中，思想政治教師要與時俱進，更新觀念，善于激發學習興趣，不斷的深入研究，并通過多種教學方法和教學手段，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】政治課；有效性

傳統的課堂以教師為中心，教師在課堂一講到底，課堂教學模式簡單。課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，如果教師指令語出現問題、現場調節能力不強甚至失控或課堂教學節奏松散，就會導致教學進程凌亂。這種教學模式的根本弊病在于抹殺了學生學習的主動性，教師過多得占據了學生的學習時間和活動機會，最終導致學生厭學情緒增加，課堂變得單調乏味而沒有生氣，師生都無形之中背上了沉重的思想包袱。因此，在新課程改革過程中，思想政治教師要與時俱進，更新觀念，善于激發學習興趣，不斷的深入研究，并通過多種教學方法和教學手段，提高課堂教學效果。到底如何提高課堂教學的有效性，讓思想政治課堂煥發生機和活力呢？

一、實現教師自我角色轉變

學生要成為學習的主人，教師的課堂角色必須由主導者，轉變為引導者、協調者，將講臺變成師生共同的舞臺。所謂引導，就是說教師對學生的學習應當是“引領”而不是“強制”。作為引導者，教師首先要精心設計問題情境。創設情景，激發學生興趣和思維，是思想政治課必須解決的問題，是貫徹理論聯系實際原則的基本要求。利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，引導學生質疑、探究、發現，最終才能達到對學生有效地實施教學的目的，使“思想政治課成為學生向往的地方”變成現實。為此作為政治教師，必須在日常生活中多了解學生，掌握他們的心理變化情況，發現他們自身存在的問題。

其次，作為引導者，教師要放手讓學生參與教學活動。發揮學生主動性，放手讓學生參與課堂教學活動是上好思想政治課的主要手段。這樣做，一方面能讓課堂更活躍，形式更多樣，另一方面又能在學生的思想上留下深刻的印象，做到自我教育，實現教學目標。課堂是一個舞臺，我們教師是演員，學生則應是舞臺上的主角，而且隨著學生能力的增長我們要慢慢從舞臺上離開，逐步變成幕后的導演，指揮他們獨自上場。在具體操作上，剛開始時我們可先給學生做出示范，然后讓他們自己參與。

二、探索開放式教學

會信息化使學校思想政治課教學處于一個完全開放的社會環境中。開放的社會要求政治課教師以開放的視野迎接教育改革。縱觀當今世界基礎教育改革，大多以促進學生全面發展，培養具有創新精神和實踐能力的人為目標。而這些是我國基礎教育所欠缺的。為了我國能屹立于世界強國之林，我們的基礎教育必須改革。新課改的目的就是進行素質教育。思想政治素質是素質教育的靈魂，所以思想政治教育是全面實施素質教育的關鍵。新課程理念堅持理論聯系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容必須來自生活，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內容。針對同學對“時事點評”這門課感興趣，可在每節政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰爭爆發后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態的發展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰爭進行簡評。

三、切實轉變學習方式

自主探究學習強調探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程，有利于有效教學的實現。在自主探究學習的過程中，教師應做到以下幾點：一是要調整角色，改變傳統的教育方式，教師不僅要研究教學內容，而且要承擔起引導學生成長，喚醒學生潛能，開發課程資源，探索教學藝術，促進學生知識構建的重任。在自主探究策略實施的過程中，教師一定要積極引導學生改善學習的方式，結合思想政治課的特點確定過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，提升學生收集、處理、獲取信息和分析解決問題、交流合作的能力。二是要將傳統的“個體學習”模式向“合作學習”的模式轉變，教師在課堂教學中要指導學生樂于同他人合作，善于共同探討問題和交流學習成果、經驗與心得。

四、有效的課堂教學反思

所謂“有效”，主要是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學是沒有效益的唯一指標。教學反思有利于提高教師的教學理論素養。教學理論素養是構成教師素質的核心內容。教學反思有利于促進教師由經驗型教師向反思型教師轉變。社會呼喚著反思型的教師。