語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)技巧

呂正科

【摘 要】一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，他不但要有又專又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言、它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽的語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語(yǔ)言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。其次導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該是一部從頭到尾充滿著懸念的小說(shuō)，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折之妙，使整個(gè)課堂如行云流水，讓學(xué)生真正體會(huì)到“大語(yǔ)文”的神妙境界。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；導(dǎo)入；技巧

有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說(shuō)開頭應(yīng)該短小精悍，神秘動(dòng)人。而語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。

我們打造高效課堂已經(jīng)有好幾個(gè)年頭了，在多年的語(yǔ)文教育教學(xué)中，我認(rèn)為一節(jié)好的語(yǔ)文課首先要有好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，良好的開端是成功的一半，只要我們將語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精彩，語(yǔ)文課堂的高效課堂就會(huì)向我們走來(lái)。因?yàn)橐还?jié)課堂的導(dǎo)入語(yǔ)言的設(shè)置是一節(jié)完整課堂的伊始，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。一堂語(yǔ)文課如果有個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就是起到事半功倍的效果，導(dǎo)入設(shè)計(jì)如果成功學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)漸濃，學(xué)習(xí)與的積極性就會(huì)高漲，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，學(xué)生會(huì)以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。因此一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)成為我們每一個(gè)語(yǔ)文教育者必須探究的重大課題。

一、高效課堂模式下語(yǔ)文導(dǎo)入方法的解讀

高效課堂強(qiáng)調(diào)在一堂課中課堂的主體是學(xué)生，教師在課堂中起著導(dǎo)演的角色，我們語(yǔ)文老師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的精神。要做到這樣的要求首先要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，做起來(lái)，只要學(xué)生動(dòng)了，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益就好了。學(xué)生動(dòng)起來(lái)要做到心動(dòng)、手動(dòng)、嘴動(dòng)，小組之間也要?jiǎng)悠饋?lái)，做到生生交流，師生交流，讓學(xué)生在合作交流中展示自己，在展示中提升自己。因此，在高效課堂流程的要求下，語(yǔ)文課堂導(dǎo)入一樣要遵循一個(gè)原則：盡可能的提高學(xué)生的自主參與度。但這并不是淡化教師的作用，反而是對(duì)教師提出了新的、更高的要求：教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問(wèn)題。教師從傳授者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生從傾聽者變?yōu)榱酥鲗?dǎo)者。這樣才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，才會(huì)形成一種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而課堂導(dǎo)入恰恰是這一習(xí)慣的第一環(huán)節(jié)。

如何教會(huì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，并且發(fā)現(xiàn)一節(jié)課中最重要的核心問(wèn)題，而不偏離教學(xué)預(yù)設(shè)重點(diǎn)，這正是高效課堂流程中課堂導(dǎo)入要解決的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題不再只是教師的任務(wù)，而需要師生雙方互相碰撞而來(lái)的火花。就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，一定要養(yǎng)成課前充分準(zhǔn)備，課上積極發(fā)言，且善思善辯，能大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考的論辯習(xí)慣，且熟悉高效課堂流程，可以與老師同學(xué)默契配合。就教師方面來(lái)說(shuō)，一定要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，大膽放課堂給學(xué)生，但又可以牢牢掌握課堂的節(jié)奏與方向，不打擊學(xué)生的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生與他人合作交流共同解決問(wèn)題。

二、高效課堂模式下語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的幾種形式

1.直入式導(dǎo)入

直入式導(dǎo)入是單刀直入、開門見山的導(dǎo)入方法。一上課，教師就圍繞課文板書或課件導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生積極思考。這種導(dǎo)入方式是最常用、最簡(jiǎn)潔的一種，簡(jiǎn)潔明了，能使教學(xué)很快進(jìn)入正題，但比較平淡，缺少激發(fā)因素，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適用于授新課時(shí)，新知識(shí)在學(xué)生自主探究有較高難度時(shí)，以直入主題。需注意的是，在高效課堂流程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師提出的教學(xué)目標(biāo)提出疑問(wèn)，需要適當(dāng)引導(dǎo)。這是閱讀教學(xué)常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。

2.懸念導(dǎo)入

這種語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法可以激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，是學(xué)生自主自愿投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)文課堂在設(shè)置懸念和解決懸念的過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。設(shè)置一個(gè)耐人尋味的懸念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心，學(xué)生會(huì)帶著這種好奇走進(jìn)課堂，探究語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在教師設(shè)置的懸念的帶領(lǐng)下啟動(dòng)自己的探究思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渴望度和興奮度，讓他們?cè)趩?wèn)題的當(dāng)航下，達(dá)到三維目標(biāo)的要求。需要注意的是語(yǔ)文教師設(shè)置懸念的時(shí)候要把握一個(gè)適度的原則，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置得恰到好處。如果懸念設(shè)置得不懸，就不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；如果懸念設(shè)置得過(guò)于夸大其詞，學(xué)生不知所從，這樣都會(huì)降低語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率。例如我在講解北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《包公審驢》這篇課文的時(shí)候，我就設(shè)置了這樣的懸念：同學(xué)們，審判案子的時(shí)候，審判的對(duì)象經(jīng)常是人，但今天，我們要學(xué)習(xí)的是審判的對(duì)象是動(dòng)物——驢，這是同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，一看同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)了。

3.課外拓展導(dǎo)入

課外拓展導(dǎo)入包括古典名著、詩(shī)詞、歷史、地理、傳統(tǒng)文化、社會(huì)等諸多方面，涵蓋面最廣，知識(shí)量最大，需要學(xué)生或老師在課前的充分準(zhǔn)備（積累深厚當(dāng)可不必），對(duì)教師教學(xué)應(yīng)變能力要求最高，甚至可以直接讓學(xué)生課前查找相關(guān)資料、圖片、視頻，或自制課件來(lái)為同學(xué)老師介紹。比如《荷花淀》先讓學(xué)生觀看《歷史的天空》片頭視頻，然后概括戰(zhàn)爭(zhēng)情形。烽煙四起、血流成河、槍林彈雨……三種導(dǎo)入方式也可以組合運(yùn)用，利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)生更直觀、更鮮明、更具體可感的體會(huì)，在較短時(shí)間內(nèi)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.激情式導(dǎo)語(yǔ)

通過(guò)語(yǔ)言激發(fā)把學(xué)生思想引入課文情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感情后導(dǎo)入新課。有位教師講《詩(shī)八首》，她用這樣的話激情：“詩(shī)，像種子一樣，有一股頑強(qiáng)的爆發(fā)力。好的詩(shī)歌破土而出以后，它的芳香會(huì)和民族精神融合，長(zhǎng)久地滋潤(rùn)大地；今天我們讀的古詩(shī)八首，有的已距今九百年，有的距今約一千五百年，然而，誦讀、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。”學(xué)生情弦被撥動(dòng)，腦中充滿民族自豪感，帶情誦讀，興意盎然。

5.圖解式導(dǎo)語(yǔ)

圖解式導(dǎo)語(yǔ)也叫“實(shí)物式導(dǎo)語(yǔ)”。即開課之前先展示某件實(shí)物，給學(xué)生以新鮮、形象的感覺，引起他們的注意，能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，收到意想不到的效果。在講《松鼠》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)松鼠這種小動(dòng)物不熟悉，難理解，我就借生物實(shí)驗(yàn)室的松鼠標(biāo)本采用演示的辦法，讓學(xué)生觀察它清秀的面容，閃閃有光的眼睛，矯健的身體，美麗漂亮的尾巴，從而自然地導(dǎo)入了新課。

6.提問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)

提問(wèn)式導(dǎo)語(yǔ)，也叫“問(wèn)題引路”。教師一上講臺(tái)便向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生和自己一道思考，這樣可以立即引起學(xué)生的注意，使他們一邊迅速思考，一邊留神聽講。我在講《游褒禪山記》一文時(shí)，先板書毛澤東的名句：“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。然后問(wèn)：“為什么說(shuō)‘無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰呢？請(qǐng)大家先想想其中道理。”這一問(wèn)題觸及文章主題，引起了學(xué)生對(duì)未知尋根究底的欲望。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是成功的導(dǎo)語(yǔ)。

總之，最好的導(dǎo)入都需要語(yǔ)文教師平時(shí)注意觀察生活、多閱讀、積累，提升自己文學(xué)底蘊(yùn)、加強(qiáng)教師基本功的錘煉。可以說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是一種極富魅力的教學(xué)藝術(shù)，因此，更多時(shí)候體現(xiàn)為一種構(gòu)思，一種創(chuàng)造，不會(huì)找到一種固定不變的模式。語(yǔ)文教師只有不斷地完善自己、提升自己，堅(jiān)持在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)這門藝術(shù)上痛下苦功，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，才能使導(dǎo)語(yǔ)這朵瑰麗的鮮花在語(yǔ)文教學(xué)的園地上怒放。