以學生為本關愛常識

黃潤麗

以交往互動為特征的教學，能讓學生跟老師有更好的溝通讓學生學到的知識掌握得更好，理解列得列透徹。

“教學”言下之意就是老師的傳授與學生的學習交往溝通，要達到老師的傳授與學生的學習交往溝通常常要借助對話來實現，而對話不光是一種應答，應該是在各種價值相等意義平等意識之間相互作用的特殊形式，是敞開與接納，傾聽與接受其享中實現視界融合，精視互通，共同去例行有意義的活動。新課程改革把“以人為本，以學生為本”作為每一名學生發展的核心理念，我認為人是社會的主體，教育又是人為的，是為人而存在的，也就是為人服務的，課程又是為受教育者而設置的，說穿了就是為學生設置的，課堂就是為學生服務的，為學生服務就得以學生為本，關愛學生的賞識，需注意以下幾方面的觀念轉變。

一、改變師道尊嚴觀念

師道尊嚴是師生不平等的一種觀念，古人云：一日為師，終生為父，表面上看是強調學生非常尊重教師，實際上是強調了教育教學是以教師為絕對主體，而學生是被動的客體。造成鎮壓式、滿堂灌、一言堂的教學模式，以學生為本就是與學生溝通，建立一種平等的師生關系，調動學生的學習積極性，通過師生互動，團結協作，共同探討課程內容。

二、改變只管教，而不管導，只看分數，不看人的觀念

應試教育是自明朝開始的科舉制而引起到如今的一種陋習，形成了社會，領導對學校教師評價的一個標準。也就是：分分分學生的命根，考考考老師的法定。很多教師為了讓學生考得好成績。只顧自己在講臺上滔滔不絕的講授，而不注間學生課程的理解掌握和在生活中的應用，本來教材中傳播的內容，就是人們在生活實踐中的知識要讓學生接納。別人總結出的經驗，師生進行交往互動溝通，讓學生養成自己動手、自己去想的習慣，理解課程傳授知識的內涵，深入到課程理念中去養成良好的學習習慣，教師做到一切為了每一名學生的發展，關愛每一個學生的成長，實現培養每一個學生成材、成人的目標。

三、要轉變老師教學生學的觀念

教師負責教學、學生負責學，已是部分教師采取的教學手段，這是教學掌握中的錯誤，我在一堂一年級的數學教學中嘗試了讓學生記住看標志詞引起學生答題錯誤（所謂的標志詞是指一共，還剩，積是多少……之類），這天我板書了“一年級一班的小朋友做紅花。他們送了4朵給二班以后還剩8內。一班的小朋友做了多少朵紅花？”老師讀了題目，讓學生思考后，才讓同學們回答，這道題該用加，還是用減法算時，這時一位同學站起來回答說用減法算。我接著問，同意這種算法的其它同學請舉手，此時有好幾位小朋友舉起了手，我覺得有些奇怪問：“為什么這樣算？”他們回答：“因為老師講過過看到‘還剩可以用減法”時，我意識到講解疏略會給學生理解造成錯誤，于是才又反復指導學生讀題。

其中一位小朋友說：“用減法不對應該用加法”。我又在黑板上只了這些紅花，孩子們才知道，要算出一年級一班同學原來做了多少朵紅花，就要等于送給二班的紅花加上還剩下的紅花，才是一班同學做的紅花。

綜上所述，教師要以平等、寬容的態度激起學生的探究熱情，在與學生的溝通與對話中才能實現師生的共同發展把教師與學生之間的語言橋梁架通，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞，關愛學生實現提高教學質量的目標才能達到。