淺談“冷處理”在班主任管理工作中的應(yīng)用

邵紅兵

班主任工作復(fù)雜瑣碎，在班級管理中，面對個性差異的學(xué)生，班主任就要講究管理的方法與藝術(shù)。如果班主任不講求方法、技巧，總為某一件事糾纏不休的話，浪費(fèi)時間不說，還會被瑣事所累，直至筋疲力盡。因此，我覺得班主任工作不僅要靠勤勞，更多要靠智慧。在班級管理中，“冷處理”是指矛盾發(fā)生后不急于馬上處理而是放一放降降溫再作處理，從而鈍化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間的矛盾，淡化教育痕跡，旁敲側(cè)擊。我曾經(jīng)多次成功地運(yùn)用“冷處理”方法，收到了較好的教育效果，現(xiàn)以一案例來詳述之。

我現(xiàn)在所帶高一（5）班有一名學(xué)生，暫且叫他Z，在高一進(jìn)班時很令我頭疼：黃頭發(fā)、長指甲，一副什么都無所謂的樣子。作業(yè)不做，課上經(jīng)常睡覺，并且極易與同學(xué)發(fā)生矛盾，可以說是三天兩頭的違反紀(jì)律。開始時，我對他除了說教，就是處罰，甚至把家長叫到學(xué)校來共同教育，但一切措施都收效甚微。12月的一天，他又犯了錯，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣滿不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒其他老師，我看著他，什么話也沒說，就一直靜靜地看著他，雖然我不知道說啥，但是那一刻我沒有激動，沒有發(fā)火，也不知為什么，可能當(dāng)時我也無奈了。我慢慢發(fā)現(xiàn)，他漸漸有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一眼我，可能他在窺測我的內(nèi)心，但我還是靜靜地看著他，就好像在看一尊雕像。他的頭越發(fā)低了，心里也更加不安了。一直到下課鈴響，我才輕輕地對他說：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我輕輕重復(fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時機(jī)地表揚(yáng)了他。后來盡管他有反復(fù)，但比以前好多了。

通過上述案例可見，如果班主任在具體班級管理工作中靈活地運(yùn)用“冷處理”方法，遇事能保持冷靜的心態(tài)，科學(xué)地處理問題，將有利于班級工作的開展，有利于學(xué)生的健康成長，有利于與同事的團(tuán)結(jié)協(xié)作，有利于與家長的溝通。通過實踐，如何在班級管理中靈活地運(yùn)用“冷處理”的教育方式，我個人認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)：

一、教師要以寬容之心對待學(xué)生

一位哲人說：“孩子犯錯，那是上帝也要原諒的。”寬容學(xué)生，讓學(xué)生有一個“負(fù)疚”的體驗過程，他真心實意地改了，那不是比生硬的批評好得多嗎？曾經(jīng)看過一個故事：一個牧師正在給信徒們講課，突然發(fā)現(xiàn)一個信徒在睡覺，于是他說：“想上天堂的人請站起來。”除了那個睡覺的都站了起來，這時那個睡覺的信徒也迷迷糊糊地醒了，湊巧牧師又說：“想上地獄的站起來！”睡覺的信徒慌忙站起，場內(nèi)一片嘩笑，這時牧師批評了他，可那信徒卻說：“你不也站著嗎？”牧師愕然。是啊！信徒是人，牧師也是人，學(xué)生是人，教師也是人，是人就難免會犯錯，所以教師面對學(xué)生的錯誤應(yīng)該寬容，在寬容學(xué)生的同時既給予了學(xué)生改過的機(jī)會和信心，又顯示了教師的教育藝術(shù)和素質(zhì)修養(yǎng)。

二、教師要善于控制自己的情感

我們每天的工作已經(jīng)很累了，如果能夠做到：對待每一件事情都能戒驕戒躁，以一顆平靜的心態(tài)對待，將會少很多煩惱。他人做了什么錯事，發(fā)脾氣往往適得其反，自己好心規(guī)勸簡直是浪費(fèi)口舌，此時雙方不妨冷靜一段時間，讓學(xué)生認(rèn)真反思反思，再次犯錯的幾率就小了。發(fā)脾氣自己生氣，別人也氣，“雁過留聲，人過留名”，往往此時就留下了不好的印象，多虧啊！學(xué)生的錯誤，自己學(xué)生時代也許曾犯過，想想自己那時錯的原因，或許他和自己一樣有著什么苦衷……年輕人誰不犯錯？如果他犯的錯讓你痛心，與其說別人讓你痛心，不如說自己的修養(yǎng)不夠，忍耐性差，換句話說，不寬恕別人就是苦了自己，何苦呢？我記得當(dāng)代著名教育改革家魏書生說過這樣一句話：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學(xué)生。”你一定要放下，才能真正地快樂！既能寬容他人，他人快樂，自己也快樂，何樂而不為？

三、教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異性

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。每個學(xué)生都是一個鮮活的個體，他們表現(xiàn)出不同的性格特征和興趣愛好，他們的知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)、思維方式、行為方式等都會表現(xiàn)出差異。差異性總是非常復(fù)雜而又難以把握的，除了存在個體之間的差異，還會存在群體性的差異，也存在大差異與小差異之分。而且即為“差異”，就會處于不斷的變化之中，尤其是高中生正值世界觀、人生觀與人格的形成期，對外界反應(yīng)尤其靈敏，隨著生活經(jīng)驗的增加，思維方式、興趣愛好、基本觀點(diǎn)等方面都會有所變化。學(xué)生之間的矛盾、每位學(xué)生的個性，必須要有釋放的可能與時機(jī)，矛盾以“冷處理”的方式解決，有利于學(xué)生對班主任的信任，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力，有利于活躍班級氣氛，班主任應(yīng)盡量不對每位學(xué)生求全責(zé)備。

四、教師要及時把握時機(jī)與學(xué)生溝通

教師在矛盾、沖突冷處理后，應(yīng)及時把握時機(jī)與學(xué)生溝通，這時學(xué)生最需要傾聽、理解、鼓勵、安慰和引導(dǎo)，會起到事半功倍的效果。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用藝術(shù)的語言，切中問題的根源，真正幫助學(xué)生全面地分析自己存在的問題，促其決心改正錯誤，揚(yáng)長避短，爭取在各個方面都有發(fā)展。及時向?qū)W生講明：一個人犯錯誤或者有缺點(diǎn)是難免的，關(guān)鍵的是要勇敢地面對自己的錯誤和缺點(diǎn)。教師要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并及時給予肯定和表揚(yáng)，做到抓住關(guān)鍵，以理服人。

綜上所述，“冷處理”并不適用于解決所有矛盾，教師需要具體問題具體分析。“冷處理”就是一種教育藝術(shù)，教師如果能正確地運(yùn)用“冷處理”藝術(shù)，不僅能較好地解決問題，同時也可讓學(xué)生深深地感受到教師對自己的尊重和愛護(hù)，避免對學(xué)生情感的傷害，進(jìn)而徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良思想，使其在成長的道路上走得更好、更穩(wěn)健。

參考文獻(xiàn)：

劉淑珍.淺談心理效應(yīng)在班主任工作中的應(yīng)用[J].吉林教育，2015（04）.

編輯 薛直艷