淺談對“學困生”學習興趣的培養

岑榮康

新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，在教學中具體體現在：關注每一位學生的學習情緒。不可否認，受各種因素的影響，各個學校、各個班級都不同程度地存在著一些在學習上存在較大困難的學生（簡稱“學困生”）。這些學生的特點是：智力、身體都很正常，但卻厭學、壓抑或個性活潑有余、調皮搗蛋又屢教不改、學業成績偏低。

如何幫助學困生，使他們茁壯成長，是值得我們老師探討的—大難題。本人就自己的教育和自身的體驗對如何培養學困生的學習興趣略談一二。

一、建立平等、融洽的師生關系，創建和諧的教學氛圍

師生關系是學校教學中最主要的人際關系。教學過程是教師與學生之間在理智、情感和行為諸方面進行動態的人際交往過程。教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大影響。可以說建立良好的師生關系是教學成功的保證。在具體的教學工作中可以發現，有些學生對知識的學習興趣，往往源于對教師的人格，學識等方面的熱愛和崇敬。因此教師和學困生關系尤為重要。一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為學困生所尊敬；而尊敬老師的差學生往往又會順應老師的期望，以高度的熱情投入學習。

然而愛優生、好生，對大多數教師來說不是困難的事，而要愛那幾個為數不多卻令人頭疼沒商量的學困生卻不是容易的事。這也正是需要我們用心去對待的現實。我們要認識到：學困生也是你的學生，你不能視而不見，不能把這些學生擱在一邊，漠不關心，或一味批評、漫罵。不要在有意、無意間讓學生覺得你看重這個，忽視那個。

二、創造機會，展示自我

學困生往往會被老師和同學們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把學困生放在心上，要給他們多創造機會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養他們的自信心。教師要經常設計一些淺顯的問題讓他們回答，布置淺顯的作業讓他們做，甚至是一些難題，連學習好的學生也難以完成的題也讓他們進行嘗試。有可能學習好的同學做不到的題、回答不了的問題，學困生通過激發思維，激發靈感，也有可能完成和回答。一旦他們的答案接近或類似正確的答案的時候，馬上予以肯定，并引導他們向前邁進，直達正確的彼岸。這樣，創造機會，讓學困生展示了自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學習。他們在感受到老師和同學們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學習興趣就會自覺形成。

三、創造快樂，培養自信

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失”（蘇霍姆林斯基）。讓”學困生”體驗到創造的快樂，鼓勵其產生學習動機的心理需求。不是任何需要都能成為學習動機的，只有那些能推動學習的心理因素才能成為學習動機。自我實現的需要，自我表現的需要，了解自己和他人以及周圍世界的需要，審美和欣賞的需要，追求知識以滿足好奇心的需要等等，這些都是產生學習動機的因素。這些需要的一個共同特點就是人能夠用自己的創造滿足這種需要，并得到快感。

學困生由于學習差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由學困變成厭學，最終棄學。作為教師要培養學困生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養自信，自信心是培養學習興趣的關鍵。

四、肯定點滴成績，在喝彩聲中成長

學困生通過自己的努力，他們會在某一個時間或某是一個學科中取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分的肯定他們的成績。揚長避短，大講他們的長處，閉口不談他們的短處，讓他們在老師的表揚聲中，在同學們的喝采聲中，分享到取得成績的喜悅，努力營造一個適合激發學困生學習興趣是的良好氛圍。教師和其他同學要起到推波助瀾的作用。學困生在這樣的環境的激勵下、影響下，就會對學習逐漸產生興趣，進而形成濃厚的學習興趣。

五、獨立進取

學習興趣與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關系密切。對于”學困生”而言，學習興趣的培養，不能像一般學生那樣，必須因材施教。獨立的思維過程是一個人一切潛能開發的出發點，要使”學困生”建立良好的學習興趣，就必須養成獨立的思維意識，進而養成獨立發現問題，獨立解決問題的習慣。要鼓勵”學困生”建立探索事物發展變化原因的心理需求，這種心理需求會轉化成為學習興趣。要形成”學困生”把所學的知識應用于實際的行為習慣，進而發展知識能力的應用，這是建立”學困生”學習興趣的主要目標。

學困生的轉化和培養是一個長期而艱巨的過程。教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。只有這樣，我們才會自覺的培養學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉變成為“學而不困”的好學生。培養了學困生的學習興趣，就有可能改變這個學生一生的前途和命運。