在課本劇中提高學生的語文實踐能力

胡強

【摘 要】小學生學習的規律是：聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就學會了。由此可見，要提高語文教學的實效，必須在課堂上多為學生創造親近文本、感悟文本、超越文本的機會，讓他們在切實的“做”中成為學習語文真正的主人。表演課本劇，就是促進學生知識、能力和態度全面、整體發展的有效策略。

【關鍵詞】課本劇；語文實踐能力

如何在語文課上為學生創造“做”的機會呢？小學語文教材所選內容體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節或意境。如果讓學生走進課文，進行課本劇表演，將有利于學習積極情感的產生；有利于在思考中掌握知識、豐富經驗；有利于在表演中發展語言，促進交流；更有利于在多學科的貫通融合中展示精彩個性，培養創造思維能力、提高語文實踐能力。表演課本劇，就是很好的做法。

一、由演入境——在表演中激發對文本的興趣

小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習、求知。為了讓文本能打動學生的心，可以讓孩子們通過角色置換進入到課文所描述的情境之中，設身處地地去感受、去經歷、去觀察、去欣賞。他們就能從語言文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂，一幅幅生動的畫面就會出現在他們的面前。如教學《穿山甲問路》一課，學生在讀題后質疑：穿山甲向誰問路了？他找到自己的路了嗎？我以此為契機，先引導學生觀察文中的插圖，在文中分別找到描寫圖中所畫角色的段落，選擇自己喜歡的某個角色來扮演，邊演邊解決問題。形象生動的插圖一下子抓住了孩子們的心，新穎的學習方式讓他們很快進入了課文的情境。扮演“穿山甲”、“小松鼠”、“老葛藤”等的同學都找到了各自的對話內容，演讀了一遍。在表演過程中，學生初步接觸了語言材料，理清了文章脈絡。表演在學生和文本之間架起了一座“情感的橋”，在表演中學生的求知欲大大增強，學習課文的自主意識和自信心都大大地提高了。

二、體驗融境——在表演中進行多元感悟

新課標提出“閱讀是學生的個性化行為”、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。如果在朗讀課文的基礎上，進行恰如其分的課本劇表演，能讓學生全身心地融入課文的情境，深刻體驗不同角色的鮮明個性，讓領悟能力得到進一步的提高。即興表演課文，不一定要演整篇完整的情節，可以是一個片段甚至是一句話。在教學文言課文《矛與盾》時，也采用了課本劇表演的形式。當扮演“圍觀者”的同學讀到“以子之矛，陷子之盾，何如？”時，讀出了疑問的語氣語調，尾音上揚。但有學生提出了自己的看法：這位同學是把圍觀者想象成了一個年輕氣盛的年輕人，我認為還可以把這句話想象成是老年人問的。接著他還邁著八字步走上來，手作捋須狀，頭隨著節奏而晃動，慢條斯理地讀了這句話。又有學生模仿中年人，以胸有成竹的語氣讀了這句話……這真是一石激起千層浪，其余學生的思維火花也仿佛在這一瞬間被點燃了！在以上課例中，學生從一句話入手，在激情、自主的表演中，他們獨到的見解與表演讓學習活動變得愉悅多姿，他們相互的激發與啟迪讓閃光的個性在課堂上飛揚！

三、參與現境——在表演中進行合作交流

新課標提出要讓學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……發展合作精神。”課本劇表演對培養學生的交際和合作能力就有著獨到的優越之處：其一，它的形式活潑輕松，有利于創設良好的交際氛圍；其二，在表演的評價與改進中，師生、生生之間可以展開雙向乃至多向的交流；其三，在表演時，能促進他們在合作中主動交流、在交流中增進合作，實現個性互補，完整學生的素質。童話故事《三袋麥子》情節生動有趣，人物形象鮮明，非常適宜用課本劇表演的形式來再現課本情境，揭示蘊藏的道理。但由于課文情節的時間跨度較大，需要的演員比較多，加之課文在敘述時對一些情節作了簡化處理，因此需要為學生表演進行“補白”。如此“龐大的工程”，單靠一兩個學生是無論如何也完成不了的，因此我引導學生們進行分工合作，以小組為單位，每組里確定“編劇”“導演”“演員”等，大家獻計獻策，集思廣益，最后來比賽哪組演得最好，學生積極性空前高漲，小組里討論聲、朗讀聲、評價聲響成一片。這一個“籌備”的過程，為學生提供了諸多展示交流的機會，使學生的合作意識能力都得到了提高。

四、想象創境——在表演中進行再造創新

閱讀心理學研究表明：閱讀是自內而外的意義吸收，寫作是自內而外的思想表達。當學生走進課文的情景以后，往往會有許多體驗需要傾訴與表達。我們可以以此訓練學生融入自己的主觀認識和情感，寫出“劇本”，進行課本劇表演。這樣既能喚起學生對文中情景的想象，加深對語言文字的感悟和理解，又可以使學生在獨立或集體的創作中展示個體的潛能，培養和發展創新思維能力。詩歌“言有盡而意無窮”，但故事情節較少或沒有，因此在學生學習了課文，有了豐富的表象儲備的基礎上，我鼓勵他們將詩歌所描寫的情境表演出來。在教學《別董大》時，當學生在反復誦讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”后，及時引導學生發揮想象：高適和董大辭別時會說哪些話？寫出這些對話，并加上動作和神態演一演。學生立刻興致高漲地投入了創作活動。他們編得合理，演得動情，不舍之情縊于言表。真是“演一演，勝千言”啊！，學生對課文的感情升華到了更高的層次，其語文綜合素質得到了培養。