創設語言環境

吳捷

【摘 要】學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》，重視支持性語言教育環境創設已經成為第三個共同的關注趨向。近年來國際早期教育界已經開始關注支持性教育環境的問題，提倡在教育過程中成人負責而認真地對兒童的各種需求和行為做出反應。《綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒經驗，提供促進語言發展的條件”。重視兒童語言運用能力的發展，重視兒童的早期閱讀，重視支持性語言教育環境的創設，是當前我們貫徹《綱要》精神，進一步深化幼兒語言教育改革。我們可以感受到滲透于其中的開放的觀念。創設支持性的語言教育環境，教師作為支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的行為反應是“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流，體驗語言交流的樂趣”。

【關鍵詞】語言交往；創設語言環境；幼兒大膽表述

創設語言環境是兒童在游戲中常常需要將視覺，聽覺以及主觀感受，愿望或要求轉換成語言，或者根據別人的意圖做出言語的反應。在游戲中，兒童與成人，兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見。在游戲中，兒童對語言交往的結構會不斷進行調整和重組。這些都引起周圍人的積極反應，使兒童不斷產生成功與失敗的體驗，不斷調整自己的語言策略，以達到相互作用中平衡。游戲中成人及同伴的積極參與會對兒童提出更多的挑戰，也會使兒童滿載交往語言中更多的受益。一個尚未完全掌握按成人的交往和思維方式去組成語言以進行社會性交往的幼兒，不可能像成人那樣有效地得到情感，智慧和語言交往上的滿足，他們只能在自己的游戲世界中得到滿足，從而達到情感，語言發展與交往上的平衡。例如，在上語言課講故事時，出于游戲的需要，幼兒必須以角色來扮演，用角色的口吻表達自己的愿望與情感。這時幼兒既是角色又是自己，在這種自我與角色的同時，幼兒學會發現自我，發現自我言語與他人語言的區別。

我園注重在活動中發展幼兒的語言，積極為幼兒創設一個能使他們想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答的語言環境，培養幼兒對語言的敏感性，提高幼兒運用語言的能力。幼兒園在活動中發展幼兒語言交往，重在給幼兒提供說的機會，使幼兒在運用語言交往的過程中，發展語言表達能力。因此，要為幼兒創設良好的語言環境，把語言活動融入到各種教育教學活動之中，從而使幼兒的語言交往能力得到不斷提高。

一、培養幼兒語言交往能力

在游戲中，兒童與成人，兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學習隨機可見。可以說：發展幼兒語言交往是在主動參與活動的過程中建立的。如：幼兒在晨間活動中，教師與個別幼兒交談“今天你的心情為什么這么高興，可以和老師說說嗎？”引導和幫助幼兒運用語言進行表達，此時幼兒的回答是：“今天早上我和爸爸一起跑步來上幼兒園，爭取當第一名。”我有意啟發并給幼兒說話的機會，在他講述的過程中，啟發別的幼兒多聽多學。在例如幼兒進行午點時，我給每一位幼兒發香蕉吃，我發現幼兒拿上香蕉不是馬上去吃，而是把香蕉看過來看過去，這是我還發現有幾位幼兒互相在說：“我的香蕉像小船，我的香蕉像月亮，我的香蕉像媽媽的項鏈，我的香蕉像大象的鼻子，我的香蕉像幼兒園的滑滑梯等等。”這時我鼓勵幼兒用恰當的語言去形容香蕉如：“甜甜的香蕉，軟軟的香蕉等。”這樣幼兒不但認識了香蕉的特征，而且提高了正確使用詞匯的能力。作為教師應該利用一切積極因素和機會，激發幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的聽說能力以及交往的技能，進而使幼兒在多方面得到充分的發展。

二、在“一日活動”中為幼兒創設語言機會，注意引導幼兒進行語言交往

由于小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環境中，他們和老師，同伴都處于一個熟悉的過程中。因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中，”也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。例如：在剛開學的點名活動中，我就引導孩子學習各種打招呼的方法，首先我和崔老師用不同的語言表達方式來進行問候，請幼兒觀看如“老師你早”、“見到你我很高興”、“老師好”除此之外還有微笑，擁抱和各種手勢來打招呼。對于內向幼兒我會鼓勵他們，和他們進行談話交流，如“你喜歡我們的教室嗎？那你喜歡我嗎？如果你喜歡我可以抱抱我，親親我嗎？”如果能力強的幼兒，我會鼓勵他們，你今天表現真棒，如果明天你來幼兒園換一種方式和我打招呼的話，那樣我會特別高興的好嗎？就在這一日活動的事情上，我相信孩子們會很快融入到我們的幼兒園生活環境當中。

三、創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽地表達

首先，創設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭來到幼兒園，由于環境的變化和周圍人的生疏，就容易不愛說話，不和同伴進行交往，有些幼兒雖然和老師，同伴都很熟悉，但也常常不愛交談。這時就應該讓幼兒多說話，多組織一些活動讓幼兒進行交流，如：讓幼兒大膽在同伴面前說出自己的名字，自己喜歡的人，自己喜歡吃的東西等等，創造一些幼兒互動交流的機會，讓他們想說，敢說，會說，喜歡說，有機會說并且得到積極應答的語言環境。

其次，利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往機會。我和崔老師在幼兒戶外活動時間中，我給幼兒提供畫畫的機會，讓幼兒自由的去拿粉筆畫一些自己想畫的畫，就在幼兒畫畫的時候我觀察到幼兒在一邊畫畫一邊介紹自己畫的是什么。就在幼兒一問一答中孩子的語言交往的機會就會更多一些。各種不同的教育組織形式和語言交流的方式，不但為兒童口語表達提供了機會，而且有利于兒童體驗到不同交往情景里有不同的交往行為。

最后，幼兒期是幼兒口語發展的關鍵期，幼兒的口語表達能力又是在具體運用的過程中逐漸發展起來的。因此，作為一名幼教工作者，應該為幼兒創設一個能使他們想說，敢說，喜歡說，有機會說，并能得到積極應答的環境。新《綱要》中在幼兒的語言發展方面指出“創造一個自由，寬松的語言交往環境，養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力，鼓勵幼兒大膽，清楚地表達自己的想法和感受”。

總之，生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就不可能有豐富的語言。家庭和幼兒園都應組織幼兒參加形式多樣的活動。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，中華人民共和國教育部，2001.

[2]《英國基礎教育階段（3-5歲）課程指南》，英國國家教育部，2000.

[3]《早期兒童發展適宜性教育指南》，美國幼教協會，1997.