小議“分組協作”在中職計算機教學中的作用

權俐文

【摘 要】當前，普教改革如火如荼，分組協作作為其中最為搶眼最為有效的教學方法引發多方關注，一些具有創新精神的計算機專業教師在普教改革中“抽絲剝繭”，提煉出很多適宜中職教改的元素，并根據課堂實際進行合理加工，逐步形成了一套以“分組協作”為導引的中職計算機教學新模式，課堂格局發生了令人可喜的新變化。

【關鍵詞】分組協作；中職計算機；教學

隨著計算機在國民經濟中的廣泛應用，信息生活化的時代特征愈發顯現，在此大背景下，中職計算機教學不斷受到來自各方的連番拷問，計算機教學改革的深水區已經悄然而至。當前，普教改革如火如荼，分組協作作為其中最為搶眼最為有效的教學方法引發多方關注，一些具有創新精神的計算機專業教師在普教改革中“抽絲剝繭”，提煉出很多適宜中職教改的元素，并根據課堂實際進行合理加工，逐步形成了一套以“分組協作”為導引的中職計算機教學新模式，課堂格局發生了令人可喜的新變化。

一、“分組協作”教學法簡析

分組協作，即將本班全體學生按照優劣組合或其它原則分成若干具有強烈目標指向意義的學習小組，引導他們以團隊分工的形式互相合作、信息交流，從而形成彼此支撐的學習合力，促進小組內各個成員的進步和發展。在分組協作教學中，學生的個體差異性及學習和組織能力等方面的“指標”，上課教師必須要了解清楚，將本班學生按照一定標準在頭腦中分成若干等級梯隊，做好優劣組合，切實發揮出各個小組的最佳實力，保證每個成員都能投入其中，提高每位成員對教學活動的關注度，最大程度的調動小組成員的積極性，達到與教師活動的高度契合，從而提高課堂教學效率，促進小組成員素質提升。

二、“分組協作”是中職計算機教改的必由之路

隨著世界經濟一體化的到來，我國社會主義市場經濟進入新時期，國民經濟體制得到進一步鞏固和強化，人才發展觀、人才培養觀潛移默化，作為為國家培養中級人才的中職學校，傳統的“一言堂”模式早已失去了其原有的鮮亮，新時期新情況促使中職計算機教師在人才培養模式上尋求新突破，在教學模式上推崇創新式發展。“分組協作”教學在普教改革中的生命力及摧枯拉朽式的革新力度有目共睹，于是，一些有著強烈改革意識的中職計算機教師找準普教和職教的共性，大膽將普教的“分組協作”教法嫁接到中職計算機課堂教學中，開始了一系列具有針對性的創新。中職計算機教學的創新改革不可避免，這是我國學校教育發展的必然趨勢，但中職教學與普教和高教存在著很大的不同，中職計算機更為強調學生動手實踐能力的夯實，這是職業學校的性質和功能所決定的?！胺纸M協作”通過在中職計算機教學中長期的嫁接改良，已經形成了一套與中職教學體系相匹配的教學模式，事實證明，“分組協作”在中職計算機教改中的作用是良性的，并且是明顯的。隨著“分組協作”在中職計算機教學中的不斷深化，中職計算機課堂面貌日新月異，學生的積極性和求知欲被持續點燃，中職計算機教學進入快速發展期。

三、“分組協作”在中職計算機教學中的應用

“分組協作”在中職計算機教學中的優勢愈發明顯，但傳統教學的陰霾還未散去，其頑固性甚至超出了我們的想象。種種跡象表明，中職計算機教學的革新是一個長期而系統的過程，必須穩扎穩打，一步一個腳印，不可一蹴而就，否則欲速不達。俯瞰傳統教育的課堂，學生昏昏欲睡，教師口干舌燥、聲嘶力竭，試想，這樣的課堂能走出我們翹首企盼的人才嗎？在中職計算機教學改革進程中，廣大科任教師已經慢慢窺探到傳統教育所特有的局限性，傳統教學的悖性愈發突出，一味的理論宣講總是慣性的將學生帶入枯燥晦澀的境地，學生的學習無法調整到最佳狀態。新時期職教改革是大勢所趨，培養學生的實踐能力已然成為現代職業學校的根本出發點和落腳點，因此，理論性的講授在某種程度上得到削弱，持續的技能訓練被不斷夯實和強化。

第一，“分組協作”的切入?！胺纸M協作”看似簡單，實則需要精心謀劃，從細處著眼，壓實環節性的系統化工作。首先，計算機專業教師要緊緊扭住學生個人興趣、知識基礎這個“牛頭”，進行精細化布置，利用表格或示意圖將學生的綜合素養清晰展示出來；其次，教師要注意優勢互補、優劣幫扶，發揮優秀學生的知識優勢，催發差生動手能力強的優勢，使之形成小組合力，既拔高了優秀生的創新思維能力，又促進了差生基礎知識的強化。“分組協作”教學形式是新時期職教課改的必然要求，對優化計算機課堂結構，提高教學質量方面大有裨益。

第二，教師應隨時督促或檢查學生的分組情況。在中職計算機“分組協作”過程中，教師應進一步明確自身角色意識，發揮教師的導向指揮功能，將學生的主體地位放在更加突出的地位?！胺纸M協作”不是簡單的放任學生自我管理，而是需要教師設定大致的活動方向，并進行必要的提醒，同時，制定相應的考核評價機制。此外，在“分組協作”開始前，教師還應根據教學需要，選定與之相匹配的教學任務和目標，并根據學生的喜好分成若干模塊，由學生抽簽分配，這樣更增加了活動的趣味性，學生自然樂此不疲。最后，尤為需要指出的是，作為導向功能的教師，還應在教學過程中進行實時巡視，對暴露出的問題要加以指導，并及時解決。

總之，經過一段時期的“分組協作”實踐，不難發現，雖然“分組協作”是普教新課改的產物，但嫁接到中職計算機教學中，同樣顯現出無盡的活力，對優化中職計算機課堂結構，激發學生的學習積極性，提高教學效果，具有長遠的教改創新指導意義，發掘出了中職教學改革的標準樣本。

參考文獻：

[1]李爭.關于中職計算機教學的現狀分析.素質教育論壇[J]，2014（11）

[2]田家壽.淺析中職計算機“分組教學”的必然性.讀與寫[J]，2014（9）