用大愛撐起智障孩子的天空

羅紅妹

我相信這樣一句話：給孩子一個微笑，他會給你一個明媚的春天，他時刻提醒我，要愛學(xué)生，因為只有在愛的雨露下成長起來的孩子才是健康的。在智障的教育旅途中，我和孩子們之間存在著很多關(guān)于教育的故事，這些故事是我們教育的方法的總結(jié)，也是提高教育教學(xué)的有利途徑。

智障的孩子由于先天或后天的某種殘疾，為他們帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的，甚至是無法自理的，學(xué)習(xí)是困惑的，不能像正常孩子那樣去讀書，寫字。生活和學(xué)習(xí)中的每一個細節(jié)，稍有不慎，他們就會前功盡棄，走向極端。他們的心理承受能力是有限的，他們的心靈是脆弱的，他們?nèi)菀鬃员八麄內(nèi)菀资洌麄內(nèi)菀着橙酰晕艺J為，關(guān)愛是特殊教育的前提，是基礎(chǔ)。我們每個人都希望得到別人的關(guān)愛，作為孩子，他們同樣天真，可愛。關(guān)愛更是特殊孩子生存的希望，是他們成長的階梯。

以愛育愛，呵護冷落的心。作為教師，應(yīng)該給智障的孩子多一點關(guān)愛。沒有愛就沒有教育，在工作中我深刻地感悟著這句話，教師的一個微笑，一次贊許的目光，一句鼓勵的話語都會溫暖孩子的心。所以，在教育中通過對孩子的愛，走進孩子的心靈，贏得孩子的信任，以取得良好的教育效果。

我們班的周昊，先天性腦癱造成的重度語言障礙和肢體障礙。走路歪歪斜斜，吃飯的時候筷子拿不住，稀飯濺得滿地、滿桌子都是，無法用語言交流。我清楚的記得，我的律動課下后我和學(xué)生們在樓道活動，不經(jīng)意間看見周昊在極其笨拙的比劃著什么，我沒在意也多想，突然我感覺身后不對勁，原來是他用手指在我的背上來回滑動，當我轉(zhuǎn)身的時候她又迅速跑開了，我放眼望去，周昊還是在比劃著什么，我仔細得一看，他竟然是在做我上節(jié)課給他們教的舞蹈《路要自己走》，他在笨拙而賣力的比劃，還不時的偷看我，剛才他動我是為了引起我的注意，那一刻我的心像是被電流觸了一下似的，我快速的回過神來，向他豎起了大拇指。頓時，他的臉上漾滿了燦爛的笑。這種笑容是我從來沒有見過的。隨后，他更加賣力地比劃……為什么僅僅是一個簡單的手勢，甚至連一句話也沒有，竟然會有這么大的效力？這引起了我深深地思考：對特殊學(xué)生，愛是教育的基礎(chǔ)，這種愛不僅僅是物質(zhì)、生活上的幫助，更重要的是通過對學(xué)生所做的事，感興趣、尊重信任他，同時對他表現(xiàn)出熱情和關(guān)心來實現(xiàn)的。真正的愛能激發(fā)智障學(xué)生必勝的信念，從而發(fā)揮潛能，克服困難，取得更大的成功。社會心理學(xué)家認為，人類本性最深的需要是渴望別人的欣賞。受人贊揚、被人尊重能使人感受到自身的價值和生活的動力。人們都會渴望得到別人的認同、羨慕和尊重。所以外界的夸獎和贊美，哪怕是一句最簡單、最普通的語言，一個最簡單的手勢，對人們來說都是有價值的、有意義的，它能使人興奮、愉悅、快樂，有時甚至?xí)鸬揭庀氩坏降男ЧＵＨ耸沁@樣，這些特殊的孩子更是如此。

俯身做教育，捕捉長處，做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。智障孩子由于某種殘疾，思想迷茫而消沉，經(jīng)常會一個人發(fā)呆。這時要俯下身子，融入到孩子中間，與他們談心，解開他們思想上的疙瘩。捕捉學(xué)生生活中某一方面的特殊性，及時的給予引導(dǎo)和鼓勵。

李奕琪是一個腦癱加輕度智障的孩子，他的情感很細膩，但有明顯的抵觸心理。不愿意接受他的不足之處也不愿意和人交談他的想法。有一次我聽同學(xué)說他媽媽住院了，下課后我和他談心，問他媽媽怎么了，由于腦癱致使他口齒不清，我模糊的聽到了事情的經(jīng)過。原來媽媽在干農(nóng)活的時候不小心讓樹枝劃傷了眼睛，孩子在和我說的時候眼睛里全是淚花，他說他想去醫(yī)院照顧媽媽，我沒想到他的內(nèi)心世界對媽媽的那份情感那么重。后來我讓他和媽媽通了電話，在聽到媽媽很好能照顧自己的時候他才微微的笑了。之后他和我走的很近，愿意和我說一些事情，特別是媽媽的事情，臉上洋溢著幸福的微笑。這個細節(jié)引起我的深思。接下來我立即對全班開展了一節(jié)感恩教育課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)《跪羊圖》歌曲和手語，我的其一目的就是趁熱打鐵，既然找到了一個孩子的心靈鑰匙我就想打開它，我想做他的引導(dǎo)者，其二是孩子的孝道打動了我，所謂“人之初，性本善”“小羊跪哺，感念母恩，受乳恭身體”。雖說孩子特殊殘疾，但孩子心靈深處的那份善良那份孝順沒有殘疾。在擁有社會各界愛心人士關(guān)注的這個特殊的群體里，不應(yīng)失去這份可貴的孝道。我深信：一個殘疾孩子在生理機能上某個方面的殘疾，必然會在生理機能的另一方面會有超長的發(fā)展。因而我們每一位特殊教育工作者，要敢于善于捕捉，做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。

要多給學(xué)生提供嘗試和體驗的機會。智障孩子群體中存在個性差異，不同的學(xué)生可以有不同的發(fā)展。我們在教學(xué)中要降低要求，培養(yǎng)信心，以促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。教學(xué)中讓她們做些力所能及的題目，同時體會到成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

我們班有15個學(xué)生，但智力水平相差很大，伴隨著的各種適應(yīng)性行為障礙也有明顯差別，因此我在教學(xué)中對他們也可有不同的教學(xué)要求。能干的孩子，要求高一些；差一點的孩子，要求相對低一點。比如說在練習(xí)的時候，給每個學(xué)生實踐的機會，根據(jù)學(xué)生本身的能力和喜好，有選擇的做練習(xí)，好的孩子多做一些練習(xí)，差一點的孩子做一些簡單，使每個孩子都有所學(xué)，能力得到不同程度的提高。

由于智障孩子智力缺陷，無法像正常孩子一樣參加各項比賽活動，所以也得不到任何一項獎勵。但一直以來我都想給孩子們一個平臺，原因是他們雖然智障，但每個人都有自己獨特的閃光點。在“六一”兒童節(jié)我還組織他們進行了“誦讀經(jīng)典”活動，這正是陳濤、向靜、李奕琪（中度語言障礙，但十分喜歡朗讀）的強項，當我領(lǐng)著孩子們上臺表演完了之后，臺下響起了如雷般的掌聲，活動結(jié)束后他們每人得到一件小禮物，他們個個高興得不得了，用不太清楚的口齒說：“謝謝老師。”看著他們笑得起皺的臉，我的心靈又一次被觸動。

智障教育是一個漫長的期待過程，智障教育需要細心、耐心、愛心和恒心，我期待著我的孩子們能夠改變。我也相信，在我們的悉心呵護下，他們一定會健康快樂的成長。