啟蒙英語教學(xué)可行性的探討

摘 要：隨著全球化一體化的推進，英語這門語言在各大升學(xué)考試中的地位越來越重要，英語學(xué)習(xí)呈低齡化趨勢。本文主要以啟蒙教育作為研究對象，根據(jù)研究對象自身特征，深入分析和探討了我國啟蒙英語教學(xué)的可行性，旨在提升我國幼兒英語教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：啟蒙;英語教學(xué);可行性;探討

近年來，隨著英語的高度普及，英語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化趨勢，為學(xué)前教育帶來了新的發(fā)展機遇。啟蒙主要指那些年齡在7周歲以下，還沒有正式接受我國九年義務(wù)教育階段的3～6歲的幼兒。由于學(xué)齡前這個研究對象較為特殊，英語教育專家針對“啟蒙是否應(yīng)該進行英語教育”論題產(chǎn)生了不同看法。一部分教育專家認為，學(xué)習(xí)英語會影響兒童對母語的學(xué)習(xí)。另一部分教育專家則認為學(xué)習(xí)英語有利于開發(fā)兒童語言學(xué)習(xí)功能。幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的重要階段，充分利用好這個時期的優(yōu)勢，進行第二語言的學(xué)習(xí)，在一定程度上大大加強了兒童的語言應(yīng)用能力，相對于成人學(xué)習(xí)第二語言來說，優(yōu)勢較為明顯。因此，啟蒙英語教學(xué)是否可行成為了整個教育界和幼兒教育機構(gòu)需要思考和探討的問題。

1 啟蒙處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

“關(guān)鍵期假說”這個理論由哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院Lenneberg教授最先提出，該理論主要基于人體生理發(fā)展的特殊時期，在不被外界干擾的狀態(tài)下，能夠本能學(xué)習(xí)任何語言。Lenneberg教授基于自己提出的理論，表明人在出生之后，人腦以極快的速度成長發(fā)育，在2歲左右，人腦的成熟度基本能夠達到約60%;在3～5歲時，人腦已經(jīng)可以發(fā)揮左右腦的基本功能，而左腦主要是對語言的處理，在2歲后，人腦的語言區(qū)域會向左腦偏移。一般來說在青春期階段，人腦能夠徹底完成語言功能向左腦偏移。由此可見，在人的青春期階段，人的大腦均具有不同程度的可塑性，甚至還可以對相關(guān)大腦功能進行重組。舉例來說，處于青春期的人，一旦左腦出現(xiàn)損傷，可以通過一些有效手段對右腦的語言能力進行挖掘和激發(fā)。從而獲得語言能力。因此，Lenneberg教授將2～13歲的成長區(qū)間稱為“兒童語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。

“關(guān)鍵期假說”的提出，引發(fā)了教育界研究人員的廣泛關(guān)注，對于兒童語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的時間段也不盡相同。此后，人們在學(xué)習(xí)第一語言的基礎(chǔ)之上，提出了與學(xué)習(xí)第二語言的理論，主要內(nèi)容就是兒童可以像學(xué)習(xí)母語一樣去學(xué)習(xí)第二門語言。Lenneberg教授等人通過對第二語言的學(xué)習(xí)進行研究和分析，基于相關(guān)實驗明確了人在學(xué)習(xí)外語時也有關(guān)鍵期，如果能夠好好把握好關(guān)鍵期的優(yōu)勢作用，并熟練掌握好第二語言，同樣可以使第二語言的應(yīng)用水平與母語齊平。外國教育學(xué)家針對在3～39歲期間移居美國的中國人為研究對象，對這類人進行測試，得到的實驗結(jié)果是：7歲以前移居美國的中國人英語表達能力與美國本地人基本無差異;7～15歲之間的移居美國的中國人語言學(xué)習(xí)能力顯著低于幼齡階段;15歲以后移居美國的中國人語言差距更大。根據(jù)上述實驗結(jié)果可見，啟蒙學(xué)習(xí)英語的生理優(yōu)勢較為明顯，也很好的體現(xiàn)了在學(xué)齡前階段兒童英語教學(xué)的可行性。

2 啟蒙學(xué)習(xí)英語語音能力超出了成年人

相對于成年人而言，啟蒙學(xué)習(xí)語音的能力比較容易。國外教育專家對華盛頓地區(qū)200個6～15歲移民兒童進行調(diào)查，結(jié)果顯示11～13歲的比6～10歲的兒童掌握得好。針對語法和句法方面而言，唯一不同的就是在語音學(xué)習(xí)方面。在這項調(diào)查中，6歲之前移民的調(diào)查對象中，有70%的人英語發(fā)音與美國人接近，而13歲之后移民的兒童中，僅有15%的對象英語發(fā)音接近于美國人。研究結(jié)果表明，6歲之前是啟蒙學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時期，這種關(guān)鍵時期有著不可逆的發(fā)展特征。因此，我們可以看出，啟蒙在學(xué)習(xí)第二語言時，對于母語的學(xué)習(xí)影響較小，語音語調(diào)更接近于本族語言。然而，在成年階段進行第二語言的學(xué)習(xí)，由于長時間受到母語的影響，很難像啟蒙實現(xiàn)純正的外語發(fā)音。

3 啟蒙自身具備學(xué)習(xí)外語的心理特征

對于成人來說，在學(xué)習(xí)第二語言過程中，存在部分主觀因素的影響。特別是在心理方面，不主動也不愿意開口用英語與人交流，對于外語的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵觸情緒。而啟蒙有著極強和好奇心和求知欲望，只要對他們進行正確引導(dǎo)，挖掘他們學(xué)習(xí)語言的潛力，并借助多種教學(xué)模式和途徑，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)第二語言。

4 結(jié)語

總之，通過上述分析，我們可以看出，幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的最佳階段，充分利用好這個時期的優(yōu)勢，進行第二語言的學(xué)習(xí)，在一定程度上大大加強了兒童的語言應(yīng)用能力，對于啟蒙的英語教學(xué)來說極具可行性。因此，作為學(xué)前教育機構(gòu)來說，需要為啟蒙創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，多去引導(dǎo)和鼓勵兒童學(xué)習(xí)英語，充分挖掘兒童的語言天賦，讓兒童在良好的氛圍下學(xué)習(xí)除母語外的第二門語言。

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作者簡介：

趙秀妹，女，1992年12月生，海南儋州人，漢族，學(xué)生，研究方向：英語學(xué)前教育。