信息技術促進計算機課堂教學的優(yōu)化

尹雪容

信息技術作為一種新型的、先進的科學技術，以其突出的直觀性、易操作性和生動性，對學生的感知、理解、記憶和鞏固進行多感官的調動，它既可以激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生對教學內容的理解和掌握，適應了中學生的認知規(guī)律，符合中學生的年齡特征，并能有效地培養(yǎng)學生的自主探索能力，對課堂教學的優(yōu)化也有很好的推進作用。

一、信息技術手段促進了師生角色的轉換，激發(fā)學生的探究興趣成了教師的首任

教師由過去的管理者、主導者轉變?yōu)楝F(xiàn)在的組織者、引導者和促進者，參與學生學習的全過程，體會師生共同成長的快樂。在今天教育信息化的平臺上，如何讓學生學好知識并能學會去運用知識，學生興趣的激發(fā)是關鍵。新課程標準強調學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這就需要教師借助信息技術手段激發(fā)學生的求知欲，挖掘學生的情感因素。教師對學生的充分信任、鼓勵，會使他們產生巨大的精神動力，使學生在充滿情趣與快樂的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

運用現(xiàn)代信息技術，精心設計與教學內容相吻合的情境，合理組織，學生不僅學到了知識，還激發(fā)了探究興趣。如高一下學期《信息技術·算法與程序設計》要求學生使用Visual Basic語言編寫程序以解決實際問題。在教學時，為了激發(fā)學生的興趣，以“小球作平拋運動軌跡”為例，我先向學生展示了自己制作的對象窗口界面，并讓學生觀察小球在不同的初速度下不同的運動軌跡。學生一下就提出了問題“怎么做到的呢”。然后我運行多媒體電子教室系統(tǒng)，啟動Visual Basic，打開新窗口，先講解每個工具按鈕如何使用，并告知學生如何在“屬性”里更改其名稱，還可以在BackColor屬性中設置窗體的背景色。人機界面做好后，雙擊CommandButton進入Form_Click編寫程序。程序寫好后運行。這樣逐步指導學生完成后，他們都為自己能編寫程序解決實際問題而高興不已。慢慢地，我加大了練習力度，讓學生小組合作，以完成難度更大的問題編程，大部分學生都可以做到。這樣先給學生以激趣，再循著學生的興趣去講解，不但能使學生很好地理解和掌握操作步驟，還能讓學生對已學的相關知識加以鞏固，樂教樂學，收效很不錯。

二、運用現(xiàn)代信息技術，轉變教學策略，構建現(xiàn)代學習方式，注重與其他各學科的整合

開發(fā)、利用現(xiàn)代各種教學資源，為學生學習提供平臺。在教學過程中運用現(xiàn)代信息技術，能突破教學中的重點和難點，化難為易。學生學會一個知識，一般都要經歷“感知─理解─積累─運用”這樣的一個過程。如，講Windows操作基礎時，對于文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：進入指定位置；文件—新建文件夾；轉換輸入法；把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選“重命名”；輸入文件夾的名字；確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統(tǒng)一步一步進行演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法，從而完成學習任務。

傳統(tǒng)教學的一大問題是過于注重知識的傳授，過于強調死記硬背與機械訓練。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態(tài)度，從而學會學習。在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，他們的知識廣了，視野寬了，疑問也多了，在這種情況下，教師應正確對待，及時轉變觀念，充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據(jù)教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結、交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學方式的轉變，重情景、重過程、重引導、重體驗

現(xiàn)代信息技術已廣泛應用于教育教學過程，如多媒體顯示技術及應用軟件輔助教學等，這些更多地改善了原有的教學模式。教師要抓住教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，運用現(xiàn)代信息技術，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和訓練，強調以學生為主體的、有意義的語言實踐活動，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新奇感的學習情境，充分利用學生的好奇心，讓課堂成為學生的探索園地，引導他們從不同的角度、不同的途徑去思考問題、研究問題、解決問題，從而實現(xiàn)教學方式的變革。

在信息技術課程的學習中，指法訓練是一項枯燥、機械的教學內容，但作為一項終身技能又是必須要掌握的。如何讓學生在愉悅的氛圍中學習呢？玩中學、練中學是不錯的方法。首先讓學生對照實物來認識鍵盤，并利用“金山打字”教程來給學生講解鍵位及指法要求，讓不同的手指去扮演不同的角色，從而用對應的指法去找相對應的鍵位。初始階段，不要求速度，只要求準度，并利用教程中的指法練習、字母練習、拼音練習、小游戲來強化記憶，枯燥的練習立馬變得生動有趣了。

運用現(xiàn)代信息技術與計算機課堂教學的有機結合，為優(yōu)化課堂教學改革增添了新的教學手段，它可以創(chuàng)設遠比傳統(tǒng)教學更富有啟發(fā)性的教學情境，能設計讓學生動手做的操作實驗環(huán)境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和探究，由于其視聽結合、手腦并用的特點及其內在感染力，所以具有極大的吸引力，以此來優(yōu)化課堂教學，更能推進課堂教學改革。

參考文獻：

胡偉強.信息技術與計算機課堂教學的整合策略分析[J].電子制作，2015（04）.

編輯 薛直艷