框架為帆 快樂起航

王文娟

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于中年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。通過一年時間的研究，我終于探索出了適合農村小學中年級學生寫作的方法——“框架式”快樂作文教學。在這一教學策略的支撐下，打破了學生不喜歡寫作，沒有東西寫作，無處著手，教師害怕教習作的局面，這幾年來，我們學校也在進行課堂教學改革，但是習作這一塊，還沒有哪位老師敢大膽嘗試，因為畢竟實施起來不容易。但是，在“框架式”快樂作文教學策略的支撐下，給我們學校的習作教學點亮了一盞明燈，我也頓時有了豁然開朗的感覺。我明白了在習作教學中可以以框架引領，鋪設輕松多變的寫作之路，激發學生對寫作的興趣，引導學生在情景中激趣，使枯燥的寫作變得輕松愉快。下面談談自己對“框架式”快樂作文教學的一些體會。

一、框架為帆，鋪設輕松多變習作之路

小學習作教學幾乎是所有小學語文老師不愿觸及的領域。不會構思，無從著筆，這是第一個難點，我針對這一現狀，有的放矢，從快速構思入手，提供一個文本框架，以范文引路，練習提升，從而達到百花齊放，自主創作。行有框架，心無約束，使習作可以依著框架構思，隨著內心抒寫。例如關于動物，同學們話題很多，但或是頭緒紛繁，或是千篇一律，總是達不到預期的效果，但經過框架引領，孩子們都有所獲，會說敢說，當然就會愛寫會寫。寓框架于無形，范文引路，孩子們也是妙筆生花，那些平時毫不出色的學生一下鮮活起來，使人眼前一亮，他們筆下的動物、人物、植物也鮮活起來。

二、快樂起航，創設一種寬松愉快的習作場景

在“框架式”快樂作文教學時，我通過營造輕松的氣氛導入，用圖片出示猜謎游戲，使孩子們的學習興趣一下子被調動了起來，在猜謎時緊緊扣住課堂主題，顯得生動有趣又潤物無聲，這樣寬松愉快的習作氣氛便被創設出來。

首先，激勵學生“樂說”。讓學生寫習作，必須先教會學生說話。猜謎結束后，我生動地念了一篇毫無特色的習作：“這個人，不高也不矮，不胖也不瘦……”同學們邊聽邊笑，一切盡在不言中，一切都在快樂中。在我的激勵下，孩子們回答的欲望更高了，大部分學生都很樂意把自己看的想的說出來。我在學生說的時候強調順序并配合板書，幫助學生整理寫作順序，降低難度，在不知不覺中鍛煉了學生們的語言表達能力。

其次，引導學生“樂想”、“樂寫”。寫作是想象的再加工，在課堂上，我讓孩子們比賽寫寫身邊的同學并強調：“不高也不矮，不胖也不瘦……”話音剛落，大家都大笑起來。我順應兒童好奇、好問、愛探究、愛想象的天性，在輕松愉快的環境創設下，在充滿童趣的世界里，我引導孩子展開想象的翅膀，書寫自己所見、所聞、所思。學生興趣盎然，很快就寫出了高質量的寫作片段。最后，我利用板書重點詞語，一步步指導學生如何寫作，還讓學生明白要想寫好習作就必須認真觀察和仔細傾聽。

三、培養學生認真觀察的能力

從學生特點上來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認真觀察身邊事物，積累寫作素材的習慣。然而觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫無疑是很難的。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學習描寫一種小動物，可以讓學生提前觀察身邊的小動物，使學生對小動物的外形、顏色、習性等有一個感性的認識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學生認識，加深印象。這時，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導學生有順序的觀察和了解它的外形、顏色、活動起來的特點等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、著重發展學生的想象思維

想象是創造性思維的重要組成部分，它是培養人的創造能力的一個重要方面，愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作中我設計了《二十年后的我》這樣的題目，學生對自己將來的設想都是美好的，讓他們插上想象的翅膀，可以幫助學生點燃希望之火，增強學習動力，達到“練文育人”目的。與此同時，學生也得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

五、鼓勵學生喜歡積累，多多積累

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的積累，學生是無法寫好作文的。積累又可分為語言積累和素材積累。廣泛閱讀是實現語言積累的一種重要途徑。引導學生多看適合于他們閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍越廣泛越好。讓他們通過大量的課外閱讀積累語言。教師可以向學生介紹一些名人名言、好的句段、古詩詞要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課上開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。

葉圣陶先生說過：“作文離不開生活。”家庭生活、社會生活、學校生活，孩子們總有所見、所聞、所感，總有喜、怒、哀、樂，抓住生活這面多棱鏡，引導學生細心觀察、分析生活中的事，真實可靠，寫來得心應手，容易真情流露。生活是寫作的源泉，教學時引導學生到生活的海洋中去遨游、去觀察、去創新、去體驗，學生就會運用自己的筆記錄下生活中最精彩的一頁。

六、教師要深入發掘題材

學生已有一定的生活積累，教師要善于引領學生根據已有生活經驗去體會發掘題材。例如描寫春天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的春游和春季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

七、教師要善于創作情感

我們應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。

總之，我認為“框架式”快樂作文教學是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石。只要由易到難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生的閱讀和寫作水平一定會得到提高。