今天，沒有PPT

荊俊英

去年五月份，單位組織支教公開課活動，為了能夠有出色表現，我認真做了教學PPT，為了使課件完美，我修改多次，使用了盡可能多的精美圖片和動畫效果，預想一定可以活躍課堂氣氛，提升教學效果。帶著自己原創(chuàng)的PPT，我滿懷信心地走向了講臺，看著學生渴望好奇的眼神，望著教室里四十多位前來聽課的老師，預備鈴聲已經響起，幕布緩緩落下……

突然，我發(fā)現PPT不能用了！

我有點慌張，調整心態(tài)以后，清了清嗓子對學生和老師說：“抱歉，由于操作失誤，今天，沒有PPT！”隨即開始了公開課。雖然沒有精美的圖片，但課程進展得很順利，按照計劃完成了所有準備的內容，我甚至竊喜：比預想的時間安排還要緊湊，課堂效果也沒有大打折扣。

我陷入了沉思！

公開課后是集體評課！老師肯定了這堂課的許多優(yōu)點，最后特別提到了對于今天PPT發(fā)生意外后的驚喜——整堂課完整和從容。

其實，為了能夠把PPT的內容順利展示完成，我還特意刪除了一項本來很重要的授課內容（雖然也知道不應該刪除）。我恍然大悟，發(fā)現自己好像被那個PPT綁架了，成了一個趕著要把課件展示完的老師。我的教學目標好像變成了一場展銷會，產品琳瑯滿目，卻忘記了初衷是讓學生得到什么！

沒有了PPT，才發(fā)現原來我可以更從容！所謂“從容”，不僅僅是我自己需要，其實學生更需要“從容”！

語文課堂需要從容地“慢”下來！

孩子需要慢養(yǎng)，教育更不能著急，課堂更不能成為展示的講臺，只追求速度和眼花繚亂！那么，應該從何做起呢？

一、從風風火火到心平氣和

葉圣陶說：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)?！惫I(yè)和農業(yè)最大的不同在于，工業(yè)是快節(jié)奏的，大容量的，流水線的，而農業(yè)要“不違農時”，是需要土壤、水分、空氣、陽光綜合作用的，它是一個慢的過程。

課要一節(jié)一節(jié)地上，課堂上需要的是一顆顆平和的心，而不是急功近利的心，想著就是怎樣講完。這樣的課堂就好像一場劍拔弩張的比賽，師生只看到了那個名次，而忘記了比賽的初衷是為了鍛煉身體，增強體質。

其實，不是學生著急，是我們太著急了！俗話說：十年樹木，百年樹人！哪有學生一朝一夕就能有翻天覆地的變化，與其用速度打垮學生的信心，不如把心態(tài)放慢，從學生的基礎出發(fā)，因材施教。只有做好長期積累的準備，不計較一節(jié)課的得失，學生才能厚積薄發(fā)。

二、從快言快語到柔聲慢語

一直以來，我的課堂風格傾向于聲情并茂，尤其是清亮的音色更有特點。本來這些都是優(yōu)點，但不知道從什么時候開始，我的語速越來越快，總想在有限的課堂內告訴學生更多的東西，一堂課的時間無法延長，只好加快語速。不知不覺就成了一個喋喋不休的語文老師！

如果語速慢下來，是不是課容量就會縮小啊？

實踐了一段時間，發(fā)現放慢語速并不影響一堂課的容量。因為語速快會影響大腦的思考，大腦思考的內容跟不上加快的語速，就只能重復講課內容，不會有新內容產生。放慢了語速，反而可以少說或不說重復的內容，授課更加精煉。慢語速帶來了好效果。

三、從一課多得到一課一得

教學的目標有很多，從知識到能力過程再到情感，一節(jié)課只有45分鐘，細細考慮，如果在備課過程中設計過多的教學目標，無形中提高了對學生的要求，為了完成學習目標，整堂課進程就會加快。比如，一共做了20張PPT，如果不講完，課程就不完整，整節(jié)課為了完成目標而快馬加鞭，而目標是否達到已經忘記了。一課一得未嘗不好，目標明確，操作游刃有余。

四、從快快催促到慢慢等待

課堂教學流程中要注意細節(jié)的挖掘。

提問等待：課堂上有提問環(huán)節(jié)，老師提問的技巧很重要，其實等待學生慢慢思考的過程更重要！

學習提問等待，剛開始可能課堂的進度會受影響，回答不出問題的學生也會因此而覺得難堪，但是如果肯開始換角度來提問，降低問題的難度，或者注意引導等等，一定會收到意想不到的效果。

討論契機的等待：課堂上會設置討論環(huán)節(jié)，為了不使討論變成一種擺設，討論的時間要留夠，而不是學生閑聊，教師總結。學生討論契機和時間的設置要反復研究，尤其是學生討論的過程教師要耐心引導，積極參與，適時引導。通過這樣的放慢討論流程，學生的討論才能碰撞出火花，討論也不會只是一個環(huán)節(jié)擺設而已。

課堂作業(yè)要及時解決：當堂檢測的量要小，要有針對性，關鍵是一定要等學生做完再公布答案，難度不宜太大。一節(jié)課也許只能解答有限的問題，但是因為解決得及時徹底，效果反而要好！

合理使用各種教學輔助手段：教具、視頻、圖片等信息手段可以在一定程度上增強教學效果，但是不能說每篇課文都適合使用這些手段，比如小說《林黛玉進賈府》，在講解的過程中如果一味地引導學生觀看電視劇，尤其是為了了解劇情在講解前提前看影像資料，學生會放棄思考文本中的描寫，文字獎賞能力會進一步退化。一千個讀者有一千個哈姆雷特，同樣，每個學生心目中的林黛玉也是不一樣的。

當今時代信息手段多樣化，快餐文化備受推崇。而其實真正的學習要循序漸進，放慢腳步。日本教育學者佐藤說：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西?！闭n堂也是這樣，語文教學更是如此。語文的考查越來越傾向于對閱讀的要求，只有靜下心來，拿起課本，咀嚼文字，最終才能提高閱讀的能力。

公開課有很多，這次讓我反思，語文教學的心態(tài)，語文教學課堂中的幾個“慢”動作，也許電影中的刀光劍影讓觀眾驚心動魄，刺激滿足。但我認為，語文課堂更應該是一幅山水畫，輕描淡寫，云淡風輕，從容不迫，境界高雅！

一堂語文課是這樣，育人不更應該是這樣嗎？語文教學不僅肩負著學習語文知識的任務，德育也要滲透到每一篇課文、每一節(jié)課堂中。慢教，慢學，慢慢來，讓孩子們浮躁的心靜下來，他們一定會帶給每個人更大的驚喜！

參考文獻：

任菊生.巧妙處理語文課堂中的意外[J].語文教學與研究，2013（08）.

編輯 李建軍