淺談美術教學活動對幼兒創造思維能力的培養

鄂勁暉

“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達……”，創造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創性、發散性。所以，在美工活動中，培養幼兒的創造性思維，對幼兒的美術表觀力和美工技能的提高都有重要的意義。幼教老師應從孩子們的興趣入手，挖掘手工活動中的各種因素，引導孩子積極思維，大膽創造。

那么如何培養幼兒的創造思維，我認為應做好以下幾點：

一、美術教師要了解幼兒的發展特點，提高幼兒對美術的興趣，發展創造思維能力

幼兒創造思維能力的提高主要應依靠誘發幼兒內在的潛力，只有讓幼兒體驗到他們是活動的主體，才能激發幼兒創造的興趣。如果幼兒對美術活動無動于衷，不能從創造中得到樂趣，那么幼兒對美術活動就不會有熱情。老師對幼兒發展特點的了解和熟悉，有助于激發幼兒對美術創造性的熱情。幼兒年齡小、身體弱，對老師在情感上特別依戀，老師的情緒、語言、行為直接影響到幼兒的情緒與心態，進而影響到他們的創造行為。影響創造思維能力的培養。教師在教學過程中若不拘言笑或語言干澀，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，則活動的氣氛必然會趨于緊張、嚴肅，并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法。

二、美術教師要喚起幼兒的創造情感，激發幼兒學習美術的欲望，發展創造思維能力

（一）多角度欣賞同伴的作品

《綱要》指出：為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的作品最容易被小伙伴感受和理解。活動結束后，我經常把幼兒成功的有創造性的作品放在“巧巧手”的區角里，引導幼兒相互交流欣賞，并邀請其他組的幼兒去區角里參觀，激起幼兒間的相互啟發，形成積極向上，你追我趕，大膽創造的學習氛圍。利用幼兒間的平行學習，促進幼兒更大程度地發揮創造思維能力。

（二）手工游戲與繪畫相結合，培養創造思維能力

幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的所有活動緊密相連，手工制作能夠潛移默化地把教育寓于游戲之中，達到游戲和教育的雙重效果。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。如：中班折紙畫《小豬歡歡》首先折小豬的頭，然后貼在一張紙上，接著再添畫小豬的身體和它洗澡的用具，最后玩幫小豬洗澡的游戲。由于內容趣味性強，可動性大，幼兒十分感興趣，能力強的幼兒還創造性地添畫了牙刷、毛巾、沐浴露等，使得原本了無生氣的白紙變得豐富多彩。創造思維能力得到提高。

三、美術教師，引導幼兒用發散思維的方式去想象

在教學中，讓幼兒進行藝術創造并非易事，長期以來，在幼兒美術教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創造力發展的做法。比如教師一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化，使幼兒在畫畫時產生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發展，扼殺他們潛在的創造意識。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學習過程，引導幼兒大膽表現、自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發、由情而畫，從而使幼兒對美術活動懷有強烈的興趣和創作熱情。教師可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想象，大膽創作。

四、美術教師要提供培養創造思維能力的情景

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

因此，我們提倡幼兒有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的孩子，尤其在評價作品時，不以干凈規矩為唯一標準，應珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美不美”，應該遵循他們年齡發展的規律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。幼兒的創造思維能力才能得到培養和提高。