運用比較講修辭

徐翠芳

比較，是人類思維的基本方式，也是創造性思維的重要的方法，烏申斯基說“比較是一切理解和思維的基礎。”在中學語文教學中借助比較講修辭，可以增強學生對不同修辭手法的認識，促進積極思維。

大家都很熟悉王安石的“煉”字和賈島“推敲”的故事，已經自覺或不自覺地具有在比較中鑒別的意識。教師只要在教學中長期地、有意識地引導學生在比較中鑒別的意識學習修辭，效果會更理想。

如《荷塘月色》和《荷花淀》中對荷的一段描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”

“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！”

這兩段文字對荷葉、荷花的描寫都匠心獨運，展示了兩幅各具特色的畫面：柔美和壯美。同是寫荷葉，《荷塘月色》用“彌望”、“田田”來體現荷葉長得茂密，遮滿整個塘面；《荷花淀》則使用“一望無邊”、“密密層層”來再現荷葉的豐茂。兩相比較，一個華美淡雅，一個樸素豪放。寫到荷葉的姿態，作者都賦予它們以形象地比喻，一個“出水很高”，看來像“亭亭的舞女的裙”；一個像“銅墻鐵壁一樣”。前者給人以苗條、瀟灑、輕盈、柔媚的美，后者給人以雄壯、恢宏、威嚴而不侵犯的陽剛之美。同時寫荷花，荷塘里的荷花通過“裊娜”、“羞澀”、“星星”、“明珠”等的描寫，細膩而傳神的表現了荷花的柔美、光艷、素潔和純凈，給人一種恬靜、朦朧的陰柔之美。正是這種美，體現了作者當時身處北京，對黑暗現實極為不滿，卻又無力反抗，遂滋生出一種尋求暫時解脫苦悶的心情；荷花淀里的荷花，把荷花喻為“監視白洋淀里的哨兵”，使人們感受到戰爭歲月里荷花淀里的荷花，具有一種獨特的剛烈、激蕩的美，這是同仇敵愾的心理反映和內心深處對戰爭早有準備的真摯情感的流露。這種美，也正是作者對人民戰爭的熱情歌頌。

兩相比較，一是陰柔之美，一是陽剛之美，各具特色。

采用比較的手法進行修辭教學，可區別同種修辭到底分屬于哪一類別。如比喻，它的構成條件：一是本體和喻體是本質不同的兩類事物，二是本體和喻體兩事物在某方面具有相似點。可用比較手法來區分明喻、暗喻、借喻，只要抓住本體，喻體，比喻詞這三個要素，就能夠化難為易了。

（1）明喻。本體喻體都出現，中間用比喻詞“像”“似”“仿佛”“猶如”等聯結，如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

（2）暗喻。本體喻體都出現，中間用“是”“成了”“變成”等聯結，如：清晨，花瓣上的露珠變成了粒粒珍珠。

（3）借喻。本體不出現，無比喻詞，直接出現喻體。如：獨有英雄驅虎豹，更無豪杰怕熊羆。

但要注意：①詞的比喻意不是比喻，如“我們要放下包袱，解放思想”，用的是“包袱”一詞的比喻意，不看作比喻修辭。②同類相比不是比喻，如：小玲長得很像她媽媽。表示推測、想象的不是比喻。如：天好像要下雨了。

又如比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來寫的修辭方法。用比較的手法很容易分辨到底是擬人還是擬物。如：①小溪一路歡歌，向著大海奔跑。②咱們硬氣，壞蛋就得夾著尾巴逃跑。

①中賦予小溪以人的言行；②中將壞蛋當作物來寫，夾著尾巴逃跑。我們斷定：賦予物以人的情態、感情或言行，稱之為擬人；把人當作物來寫，稱之為擬物。這樣一比較，概念清晰，又能引起學習興趣，效果很好。

同時，運用比較手法教學時，還可把幾種修辭放在一起比較它們的異同，以便更好地區別并運用它們。如：對偶和排比。對偶和排比都是修辭方法。對偶：它是一對字數相等，詞性相對，結構相同，意義相關的短語或句子。排比：由三個或三個以上結構相同或相似，內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。從以上概念可知，對偶和排比的區別主要表現在以下方面：

（1）句子數量要求不同。對偶是要求兩項嚴格對稱（舊詩詞中還講究平仄的對稱），排比則是三項或多項的巧妙安排。

（2）字數要求不同。對偶要求兩項之間字數相等，排比每項之間字數可以略有出入。

（3）有詞要求不同。對偶要求盡量避免字面上的重復現象，排比則含有反復的詞語。如：①亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。②城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。③一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。④東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

這四個句子中①③是對偶。因為這兩個句子中，前后兩項字數相等，意思相對，而且還講究嚴格的對仗，“亂花”對“淺草”，“人眼”對“馬蹄”，“迷”對“沒”，“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”。②④是排比。因為第②句共有四個分句，而且前后分句字數不相等，還有重復詞法“非不……也”出現，所以②是排比而不是對偶。第④句四個分句中，雖前后分句字數相等，但各句之間意思并不相對、相反，它只是結構相同，聯系緊密，又有重復詞語“……市買……”出現，所以④句還是排比而不是對偶。

總之，“比較既是一種方法，也是一種思維過程。引導學生學會比較，可以啟發學生在積極思維中滿足他們被激發出來的求知欲，養成斟酌字句的習慣，增強語言感知力。”