信息技術(shù)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用

謝立影

【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛躍發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種全新的先進(jìn)教學(xué)手段，已經(jīng)深入到教育的每個(gè)角落。多媒體教學(xué)在21世紀(jì)的幼兒教育中有著獨(dú)特的需要和發(fā)展前景?？傊?，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，對(duì)幼兒來說是一種新異刺激，可使其充分集中注意力，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，陶冶幼兒的情操，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；信息技術(shù)；幼兒園

隨著教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛躍發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種全新的先進(jìn)教學(xué)手段，已經(jīng)深入到教育的每個(gè)角落。多媒體教學(xué)在21世紀(jì)的幼兒教育中有著獨(dú)特的需要和發(fā)展前景。幼兒園根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展多媒體教學(xué)，讓信息技術(shù)有效地融入到幼兒教學(xué)活動(dòng)中，使靜止的圖文視聽化，復(fù)雜的內(nèi)容簡明化，抽象的思維可視化，知識(shí)的發(fā)生過程化，在教學(xué)手段上既可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又可以提高教學(xué)效果，不但激起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且為幼兒園的教育教學(xué)帶來了新的氣象。

一、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)

1、利用多媒體，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)新生事物有著天生的親近感，多媒體軟件往往以色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫面、教研專區(qū)全新登場(chǎng)悅耳動(dòng)聽的音樂吸引幼兒，自然的增加了教學(xué)的魅力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為幼兒營造一種充滿情感，如臨其境的情境，激發(fā)幼兒情緒，開啟幼兒心扉，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)主體地位角色，以收到“未成曲先有情”的教學(xué)效果。

2、利用多媒體技術(shù)，解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)

計(jì)算機(jī)多媒體動(dòng)畫功能是其它教學(xué)媒體無法比擬的。計(jì)算機(jī)可以有效地將抽象的知識(shí)形象化，具體化，使教學(xué)內(nèi)容變的可視、可聽，易感知，易體會(huì)，并能擴(kuò)大教學(xué)信息，拓寬幼兒知識(shí)面，有利于幼兒理解新知識(shí)，在探索中了解事物的發(fā)展規(guī)律。

3、利用多媒體技術(shù)，增進(jìn)幼兒理解能力

幼兒的思維離不開具體事物形象性特點(diǎn)，而多媒體能以靜化動(dòng)，化虛為實(shí)，化生疏為可感，化抽象為形象，它能將靜止的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體顯現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗(yàn)，從而更好的理解掌握。

二、多媒體技術(shù)在幼兒園各個(gè)領(lǐng)域中的有效運(yùn)用

1、多媒體技術(shù)在語言教學(xué)中的有效運(yùn)用

多媒體最大的優(yōu)勢(shì)在于它能化靜為動(dòng)，話虛為實(shí)，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動(dòng)形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動(dòng)的表現(xiàn)出來。激發(fā)幼兒的交流意識(shí)，提高幼兒的口語表達(dá)能力。

2、多媒體技術(shù)在科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

幼兒的科學(xué)教育主要是幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動(dòng)對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出了“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中包含了許許多多抽象的科學(xué)道理，并具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性。從傳統(tǒng)科教學(xué)來看普遍采用添鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式.難以被孩子理解和掌握。在教學(xué)組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進(jìn)行的。對(duì)知識(shí)的把握也只是處于被動(dòng)狀態(tài)。由于人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是通過感知獲得的，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強(qiáng)，各主題之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)幼兒對(duì)某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí)，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。這樣我們看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強(qiáng)有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動(dòng)、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。

3、多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

美術(shù)是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語言塑造具體課時(shí)的形象，以反映客觀事物，表達(dá)作者的思想感情和美化生活的一種造型藝術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中偏重知識(shí)技能的傳授，教師多半是出示范例——講解范例——幼兒模仿——教師講評(píng)的形式進(jìn)行，這樣幼兒的作品往往千篇一律，依樣畫葫蘆。這樣對(duì)幼兒大腦提供的信息刺激不強(qiáng)，幼兒繪畫的興趣不濃厚。而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，隨著動(dòng)態(tài)、伴隨音響效果的多媒體的打開，生動(dòng)直觀的動(dòng)畫會(huì)讓孩子們目不轉(zhuǎn)睛，師生互動(dòng)在動(dòng)態(tài)情景中得以實(shí)現(xiàn)，有助于幼兒對(duì)美術(shù)的感受和理解，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的火花。

多媒體動(dòng)畫給幼兒很大的啟發(fā)、點(diǎn)撥，使幼兒思路開闊，充分發(fā)揮了創(chuàng)造能力。運(yùn)用多媒體技術(shù)后，不但沒有了教師示范背對(duì)會(huì)擋住部分幼兒視線的問題，同時(shí)也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時(shí)等現(xiàn)象，幼兒不但看的清楚聽得仔細(xì)，而且如果幼兒有疑問還可以再次演示，強(qiáng)化示范步驟。

同樣在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，多媒體技術(shù)可以把與欣賞內(nèi)容相關(guān)的背景資料以其獨(dú)特的魅力展現(xiàn)于幼兒，如《京劇臉譜》欣賞活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體課件欣賞各種京劇臉譜，了解臉譜的種類，使幼兒感受京劇臉譜的對(duì)稱的特點(diǎn)，以生動(dòng)的形象，夸張變形的造型和虛實(shí)裝飾的構(gòu)圖，來讓幼兒了解學(xué)習(xí)京劇臉譜這一中國特有的民間藝術(shù)，激發(fā)幼兒的民族自豪感，使他們能強(qiáng)烈持久地感受到作者創(chuàng)作作品的情緒、情感及所表達(dá)的意愿，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的目的。

總之，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，對(duì)幼兒來說是一種新異刺激，可使其充分集中注意力，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，陶冶幼兒的情操，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力和思維能力。只要我們不斷學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、求真務(wù)實(shí)、大膽創(chuàng)新，運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，就會(huì)使多媒體技術(shù)有效地融入幼兒教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中綻放魅力，成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一道亮麗風(fēng)景線。

【參考文獻(xiàn)】

1.《信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐》，章劍衛(wèi)、姚灶華

2.《多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用》北京科學(xué)技術(shù)出版社

3.《3—6歲兒童與發(fā)展指南》

4.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》