淺談小學低年級語文句式訓練

張秀珍

語文課是一門基礎工具課。工具是需要研究技術技巧的，需要講究策略和方法的，同樣一句句式在教學上應體現層次和坡度。如何扎實有效地進行句式訓練，從而減少句子練習中的錯誤率，使訓練真正落到實處，以提高寫段、寫篇的能力，提高語文水平，是需要實踐和思考的課題，本文結合自己的教學實踐，從實踐操作和理性思考兩個角度，提出一些自己粗淺的認識，以恭請有關專家斧正。

一、低年級句式訓練的內容

低年級句式訓練的內容一般可以分成兩部分。第一部分是六種基本的句式教學訓練：即（1）誰干什么；（2）什么干什么；（3）誰是什么；（4）什么是什么；（5）誰怎么樣；（6）什么怎么樣。這種句式訓練被安排在第二冊語文教材的9篇課文之中，以“讀短文、學詞句”的形式來具體展現。第二部分是基本句式的擴展訓練。根據句式訓練的特點，可以將其分成兩類，第一類是擴展的句式與其相應的基本句有明顯的對應關系

二、低年級句式訓練的方法

1.正確把握教學要求，綜合運用教學媒體組織教學

“讀短文、學詞句”這類課文的教學要求，集中地體現在標題上，則對“短文”的要求是“讀一讀”，而對詞句的要求是“學會”。教學時，首先在組織學生借助拼音正確朗讀的基礎上，學習字詞，進而過度到學習六種基本的句式。這里的教學重點是學詞、學句。需要明確的是，由于這是一種起步階段，教學時應充分兼顧學生的年齡特點，通過直觀教具演示、媒體動靜結合輔助和教師恰如其分地講解，培養學生的無意注意，培養學生的有意注意，激發學生的朗讀興趣，提高學生說話能力，使課堂教學生動活潑，學生不感枯燥。

2.緊扣教材特點，依照規律組織基本句式教學

教材中的例句典型規范，便于學生記憶和掌握，教學中教師要充分把握這一特點，將“例句”合理地分解，再根據學生的年齡特點、生活實際，重組句式結構，在設問中讓學生初識句式結構、在以讀代答中讓學生初知句式各部分的含義，在學生讀一讀中學習句式結構、體驗重音、輕音和弱音，在補標點、先訓再練、先練再說、先說再寫、看句式寫句子、看句子說句式和擴展性訓練等教學流程中，逐步加深和鞏固學生對完整句式的認識。

3.靈活扎實地進行基本句式的擴展性訓練

六種基本句式的訓練是基礎，而在基本句式上的擴展，則是一種有序的、有階梯層次的發展。對于此類教學，必須根據不同的訓練要求，有計劃、有目的地實施訓練內容，并創設多種訓練形式和方法，以提高學生說話、寫話的能力。根據教學實踐，這一階段的教學訓練，要把握好兩個要點：一是要確保學生訓練的時間，把句子訓練與講讀教學過程有機地結合起來，在講讀中滲透句子訓練，在句子訓練中強化講讀教學。二是要體現訓練層次，由扶到放，由淺入深，讓學生逐步掌握和感悟句式的萬變不離其中，以不變應萬變，最終提高訓練效率。

三、低年級句式訓練引發的思考

1.教材是進行訓練的依托

低年級語文句式訓練體現在教材中訓練的脈絡縱橫聯系，體現出明顯的計劃性和實在性，這就要求教師化精力深入細致的鉆研教材、吃透教材，從而分解和整合，有效地通領教材，有效地組織句式訓練。

2.循規律、講密度，提高訓練實效

訓練是有目的、有計劃的教學活動，是在教師指導下的規范性練習，是一種有明確要求、目標、以一條訓練主線串接起來的有序的學習活動。所以訓練既要遵循學生的認知規律、心理特點，又要持之以恒，講究訓練密度和效度。要瞻前顧后地將句式訓練與整個語文教學融匯一體，真正為中年級成段、高年級謀篇打下扎實的基礎。

3.留有足夠的時空，鼓勵學生敢想、敢說

詞是句的基本構成單位；要使句子寫完整、寫具體，離不開豐富的詞匯、活躍的思維、合理的想象，而一切都必須以足夠的時間和空間來加以保障。在開展低年級句式訓練時，教師要舍得化時間，要留出足夠的時間讓學生去思考、去想象、踴躍地發言說話。對學生一時說不到點子上，要通過教師的引導和鼓勵，為學生創造敢想、敢說的氛圍。此外教師在啟發學生說話發言的同時，要十分重視幫助學生積累詞語，要采用切合實際而有效的方法，引發學生想說的興趣；同時通過伙伴學習，使句子訓練貼近學生生活，在一句多變中展現童情、童真、童趣，體現出人文教育的韻味。