利用電子白板促進小學語文教學有效性

李春梅

科技以人為本，教師和學生是信息技術產品的“用戶”，試圖讓“用戶”依從和適應技術的做法是難以成功的，只有讓技術服務并服從于教學，服務于學生的學和教師的教，才能換來師生的認同，這是信息技術進入課堂要走的關鍵一步。而交互電子白板的設計在一定程度上體現了“以人為本”的理念，較好地適應了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習慣，而且教師和學生不用再“吃”粉筆灰，免受機器般的待遇，這應該是科技與人文兼顧的一個范例，也是我們把它作為課堂教學平臺的原因之一。通過在語文課堂的實驗，我們深深感受到，交互電子白板不僅靈活、方便，而且對提高語文課堂效率很有幫助。具體表現在以下幾方面：

一、利用交互電子白板，從“預制”轉向“彈性”調用

以往，老師在上課前都要把自己收集的有關資料、資源進行整理為一個系統的“PPT”或者課件，以便在上課時使用。而現在，利用交互電子白板，則可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中或放在計算機上，課堂上隨機調用即可。上課時，教師依舊寫“板書”，而不是以“字幕”代替，教學進程隨師生活動推進，課堂上資料的調用比使用傳統的“掛圖”還要方便。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，從而擺脫了以往使用PowerPoint和課件的結構化束縛，課堂教學恢復了以往“黑板+粉筆”時代的靈活性，信息技術在以學生為中心的課堂中起到了支持作用。這樣，老師節省了制作課件和“PPT”的時間，可以有更多的時間用來備課。同時，課堂上，老師可以根據堂上的學情來靈活調用自己存在電子白板上的資源，不需要受“PPT”或課件的程序的牽制。

二、利用交互電子白板，促思解疑，激活課堂

多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。心理學研究表明：小學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時空的限制，能具體形象地再現各種事物的情景和過程，是人的手、眼、耳、思維的延伸，故而在教學中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學生在頭腦中形成抽象的概念，即可放緩坡度，幫助學生充分感知教材和深入理解教材。而利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是如虎添翼。我們可以利用電子白板的“照相機”、“探照燈”、“放大鏡”、“自定義畫筆”等功能，使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強。

三、利用交互電子白板，拓寬視野，豐富積累

劉國正先生說過：“課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”我們的教材，只是幫助學生學會學習的拐杖，我們不應只停留在教材中的一個例子和有限的知識內容，而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。所以，我們以教材的“例子”為引子，指導學生課前要進行觀察、資料收集，課后進行學習的拓展和信息的整理、匯總。

四、利用交互電子白板，提高語文練習的評價效率

任何一個學科都離不開“練習”與檢測，而語文學科經常也需要練習，平常老師一般通過投影儀進行練習評講，這樣，老師就被“禁錮”在投影儀旁，而有了交互電子白板，我們可以把練習制作成PPT或掃描代表性的練習作業，老師利用交互電子白板進行練習評講時，就可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習或評價、批改，大大的一副白板，學生填、圈、評、劃、改都可以揮灑自如地進行，老師可抽出時間檢查其他學生的情況。如果是利用課件做的練習，老師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習的指導，這比起以往的投影儀的使用輕松、靈活多了，學生的注意力集中了，一節課的容量明顯增加了。

總而言之，交互式電子白板的運用，使我們感受到了新的信息技術與語文課堂整合帶來的好處。它使學生投入更加廣闊的生活空間，不再是拘泥于狹小的、有限的教材，能讓學生從生動鮮活的萬象中觀察、思考和感悟文化的形態和內涵，并且在合作學習的同時，讓學生更好地具備信息獲取、存儲、加工和處理等能力，培養了學生的信息素養。交互式電子白板的運用是方便而快捷的，可以增大課堂的容量，調動學生的積極性，促進學生的參與，讓語文課堂更加開放，更加生動，更加多姿多彩。讓我們借助交互式電子白板，更好地為語文教學錦上添花！