論英語教師應提高對電教的認識

杜敏燕

一、對電化教學的正確認識問題

1.對電化教學的重要性缺乏充分的認識。有的教師不注重電化教育理論的學習，缺乏課堂電化教學的實踐，不了解普通的電教媒體的一般性能及其在教學中所能發揮的作用，以致不樂于使用電教媒體。即使使用，也只是把最一般的媒體（如錄音機）帶進課堂，而不用幻燈、投影、錄像、語言實驗室等設備，且錄音機權用于帶讀，對其矯正語音語調、訓練聽說能力等功能也未能也未充分利用。此類不使用或功能利用不足的現象都導致現有電教媒體不能盡其所用，造成浪費。要正確地認識電化教學的重要性就必須明確：電教媒體的配備和使用是時代的要求。我們所外的是科學技術飛速發展的時代，而科學技術的發展使人類的知識儲量急劇增加；另一方面，科學技術促進了社會的發展，而社會的發展又對人提出了更高的要求，要求人類更多更快地掌握科學技術知識。人類掌握科學技術知識的愿望只有依靠教育才能實現。但如果教育的手段仍是“粉筆加黑板”的話，那么從知識到技術的轉化和人對知識和技術的掌握也同樣是無法實現的。就外語教學而言，沒有借助于多種媒體進行教學，僅靠傳統的語法翻譯法，要在短短的幾年中使學生大面積達到“既掌握基本語言知識，又獲得外語聽、說、讀、寫的基本技能”這一教學目標是很難的，甚至是不可能的。因此，電化教學并不是可有可無的，而是必須的。

2.對電化教學的認識有局限性。電教媒體引入課堂確實增大了課堂容量，提高了教學效率，促進了課堂教學的改革。但有教師把課堂電化教學得意地認為是教學過程的電器化，認為是只要增大課堂容量就可以提高教學效率。其結果就使教學方法變成了現代化的“填鴨式”，與傳統的“填鴨式”相比更容易造成“消化不良”，達不到優化課堂教學的目的。如使用投影進行高三英語總復習時，就要注意防止學生的“積食”。教師在進行電化教學的過程中必須清楚地認識到：教學手段變化了，但教學規律和學生認知規律沒有變。另外，把電化教學等同“教媒體的使用”也是失之偏頗的。電化教學是教育手段現代化和科學化的具體體現，也是教師專業知識水平、嫻熟操作媒體的技術和系統的教學設計能力的體現，更是先進教育思想和科學的教育態度在教學過程中的體現。在進行電化教學時，教師既要明確任務與目的、熟悉教材內容和重、難點，又要根據學生的具體實際選擇恰當的媒體，科學地進行課堂設計和靈活運用啟發式等的教學原則，才能上好電教課。“……成功的電化教學，不僅是電教媒體的成功，而且是多種要素……相互綜合效應的結果，是自覺或不自覺地運用先進的教育、教學思想，系統地設計課堂電化教學活動的成功。”

二、在實踐中提高對電化教學的認識

“實踐是認識的來源，也是認識發展的動力，又是認識的目的”。對電化教學的認識，也毫不例外地要在電教實踐中產生和發展，在實踐中得到檢驗和提高，從而更好地指導電化教學實踐。

1.鼓勵、支持教師積極參與電化教學實踐。對于不會使用或使用不來普通媒體（如錄音機、幻燈機、投影器等）而又缺乏基本的課堂電化教學設計（備電教課）知識與能力的教師，學校或基層電教有必要組織進行理論輔導和媒體操作訓練，例其能將電教媒體引入課堂。教師在教學實踐中會從媒體使用不熟練到熟練，并逐漸做到能根據不同的教學目的和教學環節的不同要求，進行合理的課堂設計和制定授課計劃，教學效果也就會從不明顯到較為顯著。在實踐中領略到成功的喜悅后，就會產生加強電化教育理論的學習與使用較復雜媒體的欲望和改進教學手段、研究電化教學的深刻的認識。筆者從電化教學方面嘗試的心得正是這種實踐的結果：最初用錄音機對86屆英語專業考生進行口語和聽說訓練，而后用投影器對87屆高三學生進行英語總復習，接著從1988年開始使用語言實驗室對文科考生進行系統的聽說訓練，均收到較滿意的效果，其中90─91學年用 Look， listen and learn 教材在語言實驗室對高一學生進行初、高中教材知識和能力銜接的“拉平補齊”教學實驗取得很好的效果。

2.加強電化教學經驗的交流和總結，？在教研組內形成一個較和諧的電教教研氛圍。電教媒體引入課堂教學，必然使教學方法發生較大的變化，教師個人在電化教學實踐過程中獲得一定的教學經驗。如怎樣根據大綱要求和教學目的靈活選擇媒體、如何根據教材內容和重點難點科學地編制電化教材、如何在電教課中啟發學生的思維、引導學生積極主動地學習等等，在實踐中摸索出一套有自己特色的和切合本地區學生實際的電化教學法。這就需要在一定范圍內進行廣泛地交流，以期互相取長補短，共同提高。

電教教研也應遵循循序漸進、逐步提高的原則。開始可以交換電教課教案、自制的電化教材（如幻燈片、錄音帶等）。組織電教觀摩課、示范課。接著可以進行電化教學經驗交流或電教論文研討。同時注意研究如何將傳統教學手段的優點和現代化教學手段有機結合，為提高教學效率發揮最佳優勢。激勵教師盡可能發掘現有媒體培養和訓練學生結合能力的潛在功能。把電教媒體引入第二課堂，使媒體不僅成為傳授科學知識、優化課堂教學的工具，又成為培養學生富有創造性思維活動能力的手段，也可使學生在科學地接受知識和培養能力的同時，潛移默化地受到科學方法和科學觀念的教育，進而萌發參與科學研究的興趣和欲望。教師應在電化教學和教研實踐中力求使自己“具備課堂內外的媒體教學及其設計、編寫和制作與文字教材相配合的各種教學軟件教材，以及有效地輔導與推進應用現代教學媒體的應變能力。”