學生德育發展“四步曲”

劉愛國

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0112-02

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。課程的編排以兒童為主體，以各種活動為媒介，將兒童現實生活中各個方面的不同事件進行綜合，做到知、情、意、行相統一，充分體現出品德課程的綜合性。學生的品德教育必須遵循品德心理結構規律，因材施教，循序漸進。

一 、加強道德認識 形成道德信念

兒童最初獲得的是關于是非、好壞和善惡的觀念，在同別人的交往中，逐步將一定的行為同表揚、贊許、認可、或懲罰、斥責聯系起來，產生初步的道德觀念。這一階段，他們主要接觸的是家庭成員，家庭成員的態度、行為、對他們看有著極大的影響。例如孩子挑食、搗亂會受到斥責，對人有禮貌會受到表揚，這一階段，核心是“好孩子”教育。隨著年齡的增長，兒童開始走出家庭進入學校，通過品德課程、學生行為規范、學校規章制度、學生守則及理想、信念、價值觀等載體接受系統的道德教育。在獲得道德知識和經驗的過程中，不斷進行抽象與概括，明確道德行為準則與執行準則的意義，不斷內化，了解道德行為準則的正確性，并愿意作為個人行動的指南與原則，形成道德信念。學校的德育工作在學生的道德觀念、道德信念的形成上起著重要作用。道德信念的形成是一個漫長的過程，低年級孩子初步掌握了一些抽象的道德知識，但具體性強，概括性低，而且不精確，不全面，還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素。中年級小學生出現初步的道德信念，表現在小學生有了明顯的完成作業和保持良好的紀律的道德愿望。但是，這些道德愿望的自覺性還是很差。高年級小學生開始表現出具有一定的自覺性、獨立性和堅定性的道德信念。為了取得優良成績和保持良好紀律，他們完成作業和遵守紀律，但他們的認識還不是很深刻和有系統的。小學生思想簡單，在道德認識上自然會表現出表面性、膚淺性和從眾性，在道德知識的理解上，從比較直觀的、膚淺的認識逐步過渡到比較抽象、比較本質的認識。加強道德認識、理念與實踐相結合、認知與行為相統一是形成道德信念的必然途徑。

二、孕育道德情感 激發道德動機

道德情感是伴隨著道德認識產生的一種內心體驗，也是對事物的愛憎態度。情感是鼓舞人的力量，可以使整個人的身心發展起來。當道德認識和道德情感成為推動這個人產生道德行為內部動力時，他們便成為道德動機。道德動機的基礎是人的道德需要，當學生正確的道德行為產生式，個人行為同個人道德完全一致時，就產生肯定性情感體驗，如肯定、滿意、贊賞、敬佩、高興等。家庭學校社會外部因素的肯定將使學生道德認識增強，逐步豐富。表揚、獎勵、是對學生道德認識、行為的進一步肯定，有助于豐富學生的道德情感。道德情感是隨著人的道德認識的發展而發展和豐富起來的，它是推動人們完成道德行為的巨大力量。在道德情感的推動下，能發揮平時的沒有體力和能力去克服各種困難，完成道德行為。小學生的道德情感只是處于初步發展的階段，對不同的道德情感的體驗有著不同的水平，越是具體形象的，越是易受感染。針對這些特點，學校教育在培養學生的道德情感時應注意：1.深入貫徹課程基本理念，樹立新的教材觀、教師觀、教學觀、和學生觀。關注兒童的情感、態度、價值觀和行為習慣。以兒童生活為基礎，引導兒童熱愛生活，學會關心，學會探究。2.通過《品德與生活》和《品德與社會》的學習，增加道德認知，確立道德理念和標準，并以實踐相結合，從規范的行為中體味滿足和幸福，蘊育道德情感。根據小學生守則和行為規范的要求進行教育和培養。當前，對小學生情感的培養中，應把禮貌教育列入重要的內容，使孩子從小養成以講文明禮貌為榮的情感和習慣。在培養學生道德情感時，不單單以引起他某種情感體驗為滿足，而應該使情感和行為結合起來，使道德情感具有實際效果，把情感變為行動的動力。當學生產生得意忘形、驕傲自滿、垂頭喪氣、悲觀失望、幸災樂禍、妒忌等消極情緒時，教師要耐心教育。

三、注重實踐體驗 磨練道德意志

道德意志是一個人自覺調節行為，去克服困難，以實現一定道德目標的心理過程。道德意志是調節道德行為的內部力量。在年幼兒童、弱智落后兒童以及意志薄弱的青少年身上經常出現“想怎么做就怎么做”的隨意性很低的行為，這是個人愿望與更有價值的道德相沖突時，并沒有內在的動機沖突，而采取相應的意志行動。因此，在德育工作中要注重加強規范認識，如學生行為規范、學生守則并與具體行為聯系起來，讓學生在動機沖突中增強道德意志，提高道德智力水平。

學生有了道德認識，并不能保證一定會有良好的道德行為。從品德發展和道德教育的要求來看，更重要的是怎樣把道德認識轉化為道德行為，因為道德認識固然重要，但道德教育的著重點應放在培養道德行為上。小學生道德行為發展的特點主要有兩點：一是由外部調節向內在調節發展。孩子在低、中年級時，他的道德行為主要是在成人的要求下實現的。到了高年級時，成人的要求逐漸轉化為孩子自己的內部的力量，行為自覺性日益明顯。二是低年級孩子的行為動機和目的常常是具體的、眼前的、狹隘的，行為是簡單的，并且逐步向復雜方面發展，由不穩定、不鞏固向穩定、鞏固方面發展，經常存在著良好行為習慣和不良行為習慣的矛盾。道德認知轉化為道德行為，離不開道德意志。培養學生的道德意志，教師不僅要關注學生轉化的過程，給予激勵和肯定，還要引導學生體驗成功的愉悅，形成道德信念。

四、借助道德評價 矯正道德行為

學生不僅要了解社會道德準則，而且必須學會正確認識自己，認識外界和他人。在領會道德標準的基礎上，要引導學生用標準來評價自己或者是他人的行為，提高道德評價能力。外在社會道德評價如批評、懲罰、表揚、鼓勵對學生的道德行為有著重大影響。社會評價與道德標準、動機一致時，學生道德行為得到強化。培養學生良好道德行為習慣，要激發學生形成良好的道德行為動機，家庭、學校、社會要更多提供道德行為練習與實踐的榜樣，創設良好的行為情景，避免重復不良行為的機會。讓學生在實踐中經受情感體驗，注意克服學生的壞習慣。

學生自覺地運用道德認識來評價道德行為的能力，是從小學時期開始才逐步形成的，這是小學生道德認識發展的特征。學生評價能力的發展有一個過程。低中年級的學生，在評價道德行為時，往往依賴成人，易受暗示，即使獨立評價，也主要是根據行為效果，具有很大的片面性。例如，學生在評價某個同學時，除了聽從老師的評價外，往往只看同學的某一次行為的效果，比如某天沒完成作業，某天上課遲到等。到了高年級時，對道德行為的評價才能把動機和效果結合起來考慮。因此，教師應經常利用教材和學生日常生活中的典型事例，引導學生對典型事例的道德行為作出正確評價。引導學生對自身的道德行為作出正確評價，矯正道德行為，有意識地提高學生的道德評價能力。

（責任編輯 全 玲）