個性化作業設計初探

尤興廣　王翠芳

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0111-01

《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，語文作業的布置要體現個性化。“工欲善其事，必先利其器”，教師在備課時就精心設計出個性化的作業，盡量豐富作業形式，寓教于樂，關注學生自主學習能力的培養以及創造性思維的提升，在落實好減負的同時提升學習效率。這樣，既可豐富課堂內容，又使大家學得開心，而且對孩子以后的成長都是大有裨益的。

一、講究趣味性，激發學生的探究意識

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，可激發兒童好好學習的愿望。”興趣能激發學生的學習動機，富有情境的作業，能使學生充分發揮自己的水平去完成，從而感受到作業的樂趣。比如語文教學中，在學完《福樓拜家的星期天》之后，為了讓學生進一步掌握傳神的外貌描寫的方法，可以布置學生對教師的肖像進行描寫，要求每個學生只要針對老師肖像的一個點進行充分地描寫和刻畫。這樣的作業形式新穎，生動有趣，學生完成起來就有了動力，效果也更好。

二、體現層次性，關注不同學生

實踐中，我們充分認識到作業設計的個性化是以層次性為基礎的，這樣才能真正實現因材施教。針對不同層次的學生，制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。精選習題，精心設計，作業適量，難易適中。根據部分學生學習情況，免做部分作業。推行“計時”作業，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。作業內容分層、數量分層，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次的學生為達到更高目標而努力，既調動了學生學習的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

三、注重實踐性，鍛煉多種能力

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。因此，布置作業應該把語文學習與實踐聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業注重實踐性。在上完課文《看云識天氣》之后，學生對于云彩與天氣的關系很感興趣，老師就讓學生做“天氣預報員”，根據課文所介紹的有關知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，體驗課文知識的真實性。不但加深了學生對課本知識的理解，掌握了有關天氣的知識，還培養了學生的觀察、判斷及實踐能力，起到“一石三鳥”的作用。

四、關注人文性，滲透情感教育

初中階段處于“心理性斷乳期”，學生反叛心理強，與父母的交往中容易出現代溝，產生沖突。針對這一心理特征，可設計相關的作業，為學生與家長搭建溝通的橋梁，引導孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，胡適《我的母親》一文，表達了作者對母親深切的懷念，在課堂教學后，可以設計下面的作業：（1）課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，加深學生對母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，和媽媽說一些平日不敢說的心里話。（3）在母親節這一天把信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業的設計，有閱讀和作文教學方面的考慮，但更多的是教會學生如何做人，讓學生重視溝通交流，讓學生學會感恩。

五、體現綜合性，促進合作交流

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業過程需要學生密切合作。如學完了朱自清的《春》，讓學生分工合作搜集有關四季的素材，分類加工整理，自己編輯一份刊物。同學們有的負責搜集資料，有的負責編輯，有的負責美工，還有的負責書寫，大家各司其職，共同品嘗成功的喜悅。

“教者有心，學者得益。”語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，精心設計個性化的作業，使學生養成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧發展。

（責任編輯 曾 卉）