淺析如何幫助農村中學生記憶單詞的方法

熊琪

【摘 要】詞匯量是學好英語的基礎，掌握詞匯量的多少和熟練運用程度直接影響到學生做題的速度和準確性。尤其是對于農村學生而言，平常說話都是使用本地方言或母語，除了在課堂上被動用英語交流外，其他時間用英語交流的機會是少之又少。所以，記好單詞并用語言表達出來對大部分學生來說是有很大困難的。

【關鍵詞】農村；中學生；記憶單詞

城鄉教育有很大的差別，城市從小學就正規地開設英語課，教學條件好，師資水平高，學生到中學后學習相對輕松。農村學生不一樣！農村小學開設英語課困難重重，教學條件差，師資嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，到了中學只能從26個字母教起，教學任務繁重：記單詞常借助漢語或拼音，死記硬背，聽不懂說不出，興趣不濃信心不足。因此，很有必要幫助學生掌握科學正確的記詞方法。本人從以下幾個方面作了嘗試，效果較為理想。

一、充分運用周圍的教學資源來活化詞語，設定單詞學習情境

在農村，大多數學生都是初中才剛開始學習英語，因此，我們在教學英語時應盡量直觀形象化，盡量多地使用日常生活中常見的實物來描述有關教學，讓他們輕松記憶英語單詞、掌握句子結構、理解語法特征等內容。如教表示時間的用語，就可以利用一個鐘做教具。隨著時針的移動，開展問題。

T：Whats the time？（時針在1，分針在12）

S1：Its one oclock.

T：Whatsthe time？（時針在4，分針在23）

S2：Its4：23.

……

再如：教到購物課程時，教師可以事先準備好飲料、水果、干雜等物品，在授課時將物品拿出來，把講臺轉變成小型的貨架，然后進行角色輪換的模式對話

T：What can I do for you？

S：Yes，Id like to buy some bottles of water.

T：OK！How many do you want？

S：Two bottles.How much are they？

T：Three yuan，Would you like anything else？

S：NO，thanks.Here is the money.

T：OK.Here is the water？

S：Thank you.

又比如編故事記憶單詞，教學生business這個單詞時，老師給學生講這樣的一個故事：有一只鵝（e）和兩條蛇（ss）在公交車（bus）里面（in）談生意（生意：此單詞的中文意思），這樣不但把此單詞的寫法記住了，而且把此單詞的意思也貫穿于這個小而有趣的故事之中。還可以用唱英文歌曲，編順口溜等的方法，加強對單詞的記憶。總之，我們要想盡辦法不要把記單詞當作一種負擔。而是當成一種樂趣.在輕松愉快的氛圍中不知不覺地記住它們。

在進行表演后，教師還可以在句型中套用之前學過的詞匯，并鼓勵更多學生上臺表演，學生在表演時既掌握了詞匯，又加深了對所學句型的理解，從而讓學生對單詞的學習更加有興趣、有信心。只要教師在教的過程中充分把周圍的教學資源運用到教學中的話，那么課堂教學就變的很實際，很有趣味。因此，充分運用實物教學法活化英語單詞的是教學之初不可缺少的教學法。

二、展開聯想記憶法

蘇聯著名生理學家巴普洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。”聯想是記憶的基礎，聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開農村中學生的想象力，使所要記憶的單詞生動、形象和系統化。使生詞和舊詞之間建立牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新，快速記憶之目的。

（1）求異聯想法。在中學生學習或復習詞匯時，可以引導他們回想已學過的與其音、形相同或相近的詞，通過對比找出差異，形成新的組塊，以達到掌握其它詞匯的目的。例如：同音詞（here―hear，where―wear， father―farther， see―sea， meet―meat）等；形似詞（wh―where， what， when， who， why，quiet―quite）等。

（2）音義聯想法。就是引導學生充分利用英語詞匯的發音特點，挖掘詞匯本身所蘊含的形象信息，以便喚醒學生已有的知識經驗，使之參與到相關的詞匯學習中。如：sundown（黃昏）―sun（太陽）+down（下去），homework（家庭作業）―home（家）+work（工作）等。

（3）詞義聯想法。就是引導學生在學習新詞匯時，回想已學過的單詞與之意義相同或相反的詞，在有限的時間內，引出其反義詞或近義詞，從中讓學生掌握更多的詞匯。如同義詞：like―love， true―real， dislike―hate等；如反義詞：day―night， same―different， hot―cold，free―busy等。

三、加強閱讀與寫作一體化，加深單詞的理解

通過閱讀一篇文章可以讓學生對新單詞、語法、釋義等知識都有一定的推動作用。所以要想學生的單詞記得牢、會運用，就必須加強學生的閱讀。教師可以在學習了本課文的新單詞后，叫學生在早讀課上先誦讀課文多遍，然后叫學生找出新單詞，再讓學生分析單詞在該課文的意思和在其他課文的意思，通過分析同一個單詞的不同含義，對牢記該單詞都有一定的作用。

同時，很多學生在學單詞時都能記住，但是過后就忘記了，究其原因是因為記不牢，針對這個問題，教師可以叫學生寫日記。要求在日記里面，一定包含有新學的單詞，這樣不僅可以培養學生的寫作能力，對于記憶單詞來說，可以再次的復習記憶。

四、在語言情境中理解記憶單詞

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情境中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高記憶力。

五、質量并重，加深記憶鞏固效果

單詞教學從總體上說，不要過分或是片面強調質量、強調熟練而忽略了數量。在有限的課堂教學中，學的詞多，搭配使用廣，聯系性、系統性因之而加強，鞏固和熟練程度自然就會有所提高，這也正是農村中學生的弱點，運用單詞造句能力差。所以，教師在授課過程中要多舉例、多造句，讓學生領會掌握一個詞的音、形、義、用，逐步提高。一般說來，一節課所學單詞，作為學生能夠按照如下步驟復習就可以：當堂歸納，做鞏固練習；晚自習做作業，應用式復習；睡覺前回憶或腦海中“放電影”；次日早晨復習或新課前復習；配合平時練習；學期復習。

總之，記憶英語詞匯的方法很多，只要采用了適應的方法，抓住詞匯的主要方面，即音的記憶、形的記憶，詞性、詞義的理解和運用，就會將孤立的、枯燥的，重現率低的、不利于吸收掌握的詞匯教學變得新鮮明快，學生就會感到詞匯的學習是有規律的，有條理的，就會調動農村中學生學英語的更大的積極性，取得更好的效果。

參考文獻：

[1]劉燕.淺談運用聽說讀寫記憶英語單詞的方法[J].科技信息，2009（3）

[2] 李淑麗.幫助學生記憶單詞的幾點做法[J].考試周刊，2007年21期