小學語文作業分層設計初探

姚王府

新課程理念的變化使作業設計的策略發生了明顯的變化。作業設計應體現層次性、彈性化，應該讓學生根據自己的能力和興趣自主選擇作業內容和數量，使得每位學生對作業的需求呈現多樣化。那么教師如何不斷創新，不斷提高設計作業的水平呢？在此，我就談下自己的幾點做法。

一、作業量分層，做到充公練習和自由發展的有機統一

1.控制后進生的作業量，確保基礎知識的掌握

以學習古詩為例，后進生在背誦之前必須認真地把詩句、詩意，帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的優等生聽，最后才能默寫。如果默寫情況不盡人意，還得回頭重新有針對性地進行第2輪背誦與默寫。相對于優等生而言，其作業量較多，教師的再批改等工作量也須多付出，但為了后進生能扎實地掌握好基礎知識，這些作業是必不可少的，我們教師的耐心付出也是應該和值得的。

2.優等生減少作業量，給予自由發展的空間

優等生對教材知識領會掌握較快，解答相應的基礎性作業游刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以學古詩為例，對于優等生不必布置抄寫詩句的書面作業，而是讓他們自己去背誦，直接默寫即可，如有錯誤，則自己有針對性地抄寫。對他們而言，更重要的是自覺地去練習一些源于基礎，利于智力進一步開發的難題，如詩句所展現景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。

3.至于中等生的作業量，則介于優等生與后進生之間

仍以學古詩為例，中等生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，則可以自由選擇，但最終也必須以能完成全默寫出為標準。若掌握不夠理想，則必須對癥下藥，重點糾錯，直至完全掌握為止。

二、作業難度分層，做到基礎目標、發展目標和創造目標的統一

1.后進生降低難度，確保完成基礎目標

作業難度降低，使之指向基礎目標，后進生才會對其產生興趣。如學了《征友啟事》一文，可以布置“抄寫生字新詞和摘錄兩則啟事的內容”的作業給后進生，這些作業難度較小，易找易做，后進生通過完成作業就會感覺自己完成了目標任務，就有一定的學習積極性。

2.中等生保持難度，努力完成發展目標

布置這類學生的作業時須注意作業應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的同時，努力完成發展目標。如學完《征友啟事》一文，可以布置“抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽”的作業給中等生做，其中“抄寫生字新詞”的量只須后進生的一半即可。

3.優等生增加難度，努力實現創造目標

布置這類學生的作業時就要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發展。如學了《征友啟事》一文，可以布置“根據情節，寫寫《我的好朋友》”的作業，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

三、“歸還”作業自主權，做到作業內容與學生個體實際的統一

1.“歸還”后進生基礎性作業權，使之滿意自我

后進生接受和理解能力較弱些，解題能力也相應弱些。因此，教師應適當給以引導，逐漸引領他們學會自我布置作業，激發他們的自信心和上進心。例如，學了某一篇課文后，可引導他們自己選擇和設計一些基礎性很強的題型，諸如“火眼金睛”（改錯別字）、“對號入座”（看拼音寫詞語）、“調音室”（多音字練習）、“薈萃園”（佳句摘錄）等。這些標題新穎的練習題，讓后進生在“夠得著”的作業平臺上自由設計，自由解答，他們就會興致盎然，積極性高漲。

2.“歸還”中等生發展性作業權，使之挑戰自我

中等生的潛力很大，因此教師應引導他們自己設計一些發展型的作業。例如，學了一篇充滿詩情畫意的文章后，就可以引導學生根據課文內容，發揮想象，配上插圖，寫上自己的理解。像這樣的賞析型、想象型作業，較有利于中等生提高對文本的感悟能力，有利于他們自我挖掘潛力，有利于他們挑戰自我的智力水平，從而邁向優等生的行列。

3.“歸還”優等生創造性作業權，使之超越自我

由于優等生對新知識、新事物的接受能力強，因此，教師要引導他們多做一些創造型作業。如學習了“能說會道”中關于環保調查的內容后，可以引導優等生圍繞這一主題，編輯一張圖文并茂的小報，內容既要有環保知識，又要有環保體會文，還要有環保調的詳細統計表。這樣一張內容豐富的小報，需要優等生去大量收集資料，廣泛開展調查訪問，潛心撰寫體會，精心編輯設計報面。這一過程，較好地培養了優等考的自主精神、合作精神乃至創造精神，使他們不斷自我超越，不斷邁向更高的“超我”境界。

綜上所述，教師只要把握好各類學生的學習狀態，調控好學生的作業量和作業難度，歸還學生一定的作業自主權，學生們就會擺脫傳統應試型作業的桎梏，走上快樂作業之旅程，就會在作業中找到自我、挑戰自我、超越自我，成為學業和心理的成功者。

參考文獻：

[1]肖川.名師作業設計經驗.教育科學出版社，2007.

[2]程芳.分層作業設計的文獻綜述.中國科技教育，2012.