探討高職院校經濟數學中微課的應用分析

羅安文

【摘要】經濟數學是經管專業的一門公共基礎課程，能夠為后續的專業學習奠定堅實的基礎。但是從當前高職院校經濟數學的教學現狀來看，改革仍停留在表面，缺乏切實可行的改革方案，在實踐中的運用效果也并不顯著。基于這種大環境，本文從微課的定義出發，首先論述了高職院校經濟數學教學中存在的問題，然后對微課在其中的應用方法進行了具體討論。

【關鍵詞】高職院校 經濟數學 微課 應用方法

目前，我國的高職教育取得了迅速發展，導致經濟管理類的生源發生了巨大的轉變。現在，信息技術的發展催生出了很多新的教學方法，但是經濟數學的教學內容和方式都沒有發生較大變化，很多課程的改革只是停留在理論探討層面。下面，我們將從如下幾方面對微課在高職院校經濟數學中的具體應用展開了分析。

一、微課概述

微課主要是從建構主義方法轉化而來的，并不是針對微型教學開發出來的，而是為了移動學習或者在線學習而設計的。視頻是微課的主要載體，用這種方式將教師在課堂教育中圍繞重難點或者某一個知識點的教學活動記錄下來的全過程。除了課堂的教學視頻之外，還包含了很多其他的內容，例如，和教學內容具有密切聯系的教學設計、教學反思、課件素材、練習檢測、學生反饋、教師評價等，是課堂教學的輔助資源。這些教學資源通過一定的方式組織和聯系起來，和課堂教學視頻一起，構成一個主題式的，半結構化的整體的資源單元。

正是因為如此，微課和教學案例、課件資源、教學設計和反思等傳統教學資源比較，存在一定的區別，但是微課又是在這些資源的基礎上發展而來的新資源。通常情況下，一節微課的時間通常控制5～10分鐘左右，所以要求教學的內容具有很強的針對性，教學內容必須高度凝練，而且便于攜帶，便于教師運用。

二、高職院校經濟數學的教學現狀

（一）課時數量不足

由于經濟數學的課時量較少，導致經濟數學內容的講解非常零散，不夠系統。從高職院校的定位來看，主要培養的是應用型人才，重點關注的是學生的實踐操作和動手能力，因此專業課程和實訓課程在總課時中占了相當大的比例，導致經濟數學這種理論課程的數量較少。如何利用這有限的課時，對教學內容進行合理安排，是經濟數學教學必須解決的問題。

（二）數學基礎相對薄弱

目前，社會對高考擴招中的職業教學帶有一定的偏見，和本科院校的學生相比，高職院校學生的基礎普遍比較薄弱。而經濟數學涉及到很多數學知識，很多學生由于數學基礎較差，會對其產生恐懼心理，缺乏學習興趣，不利于教學活動的順利開展。

（三）教學方式滯后

我校經濟數學一周有4個課時，每堂課45分鐘。一般情況下，都是兩節課連上的。在傳統的教學方式中，都是教師在講臺上滔滔不絕，但是學生卻在臺下昏昏欲睡。在90分鐘內，教師講解的知識點很多，但是受到學生學習態度和接受能力等因素的限制，并不能完全理解講解的內容。下課之后，他們沒有接受系統的指導和練習，再加上兩次課時間隔的時間較長，學到的東西很快就還給了老師。

三、高職院校經濟數學中微課的具體應用

（一）應用于新課預習

高職院校經濟數學的主要內容就是高中數學知識的具體和深化，通過這門課程的學習，可以讓高中的數學知識更系統。換句話說，就是經濟數學中的很多概念和定義都已經在高中數學中接觸過。但是，在高職院校的經濟數學中，更加側重于知識的實際應用。因此，高職教師可以結合學生已經掌握的知識，考慮到他們的學習能力和接受能力，運用微課來做好知識的銜接和轉換，在上課之初，先讓學生觀看微課視頻，為新知識的學習奠定堅實的基礎。

（二）應用于新課導入

由于高職院校學生的數學基礎普遍比較薄弱，對數學學習缺乏足夠的興趣，所以教師在講授新課之前，需要根據新的知識點，來設計比較新穎的，帶有趣味性的問題，做一個簡短的視頻來引入新課內容，為新知識的講解奠定基礎。

（三）應用于重難點知識的講解

教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在經濟數學的課堂教學中，對于一些重點和難點的知識，可以設計成微課。例如，復合函數的概念、導數的定義、復合函數求導、函數的單調性、極值的概念與計算，導數在經濟中的應用、微分的計算、積分的計算、積分的經濟應用；等等。這些知識都是經濟數學中的重難點知識，會讓學生感到比較頭疼。但是由于日常學習的科目比較多，時間比較緊迫，對于一些數學概念可能根本無法理解，當然也就不可能對其進行靈活運用。

隨著互聯網的普及和信息技術的發展，為學生的自主學習提供了可能。由于經濟數學的數量比較少，所以不能對每一個知識點都講解的面面俱到，教師可以根據每節的重點、難點、疑點知識做好微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，以幫助學生對經濟數學重難點的理解，讓學生將現有知識納入已有的知識體系。

（四）應用于課后復習和鞏固

學生除了可以在課后觀摩重難點內容的微課，教師還可以設計好少而精的習題并制作成微課，還可以適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，以方便不同層次的學生學習需要。

微課除了可以在新課預習、新課導入、重難點知識的講解和課后復習和鞏固等方面應用之外，還可以促進教師業務成長，對于教學研究具有非常重要意義。

結束語

綜上所述，本文首先對微課的定義和內涵進行了闡述，然后從課時數量不足、數學基礎相對薄弱和教學方式滯后指出了當前高職院校經濟數學中存在的問題，最后從新課預習、新課導入、重難點知識的講解和課后復習和鞏固等方面對微課的應用進行了討論，希望能為大家提供借鑒。

【參考文獻】

[1]趙士玲.“微課”在高職數學教改中的作用初探[J].科技創業月刊，2015，20（09）：77-78+80.

[2]于麗亞.談高職院校經濟數學雙元制教學模式計劃與實施方案[J].長春大學學報，2011，06（13）：111-114+118.

[3]胡佳媛.論高職院校經濟數學課程教學的改革與思考[J].寧德師專學報（自然科學版），2010，03（25）：291-293.

[4]朱調娟.數學軟件MATLAB融入高職院校經濟數學教學的探討[J].數學學習與研究，2013，23（10）：8+10.