抓住契機 指導學生寫景

王樹麗

作文教學中，我發現學生一般喜好記敘與議論而討厭描寫，特別是景物描寫。于是，為改變這種狀況，我制定了有針對性的教學計劃：第一、先“號脈”，找出問題癥結所在；第二、“對癥下藥”，尋求解決問題的辦法。

先找學生“號脈”探尋不會寫景的原因，再向有經驗的老師請教，大致總結出三個原因：

1.學生不會賞景。

2.學生不懂描寫手法或不懂怎樣可以把景描寫得更好。

3.學生對景物描寫沒有興趣。

了解問題癥結所在后，就要找“藥”了，根據以上的三個問題，我制定了如下教學方案。

一、尋找時機，課內課外齊賞景

最初我認為賞景是人與生俱來的本能，并不需要技巧，后來通過與學生的交流才得知，很多學生眼中，賞景就是用眼看，評價景物就是好與不好，針對這種情況，我決定課內課外齊動手，先幫學生建立起自信。

首先，我不和學生談論寫作一類的事，而是告訴大家我來上課的途中看到了什么，感覺到了什么。比如早晨衛生區地面上清白色的掃帚印跡，操場旁在秋風中瑟瑟發抖的梧桐樹以及提到古代詩文中的不同秋意。久而久之，我發現學生開始主動觀察景物了，開始只用眼看，接著用耳聽、用鼻嗅、用手觸摸……由最初的冷眼旁觀到后來的用心體味。我欣喜地看著他們的一點點進步，并適時給予鼓勵。

其次，從書本上印證賞景的方法。如果課外只是感性的感知，那么課內就是理性的總結。以散文佳作《荷塘月色》和《故都的秋》為例，我先夸贊這兩篇文章來提高學生的積極性。然后與學生一起探討出賞景時的一些技巧。大致分以下幾項：

1.注意賞景的順序。如是定點觀賞還是移步換景，按時間順序還是空間順序等等。

2.觀察時要確立重點。面面俱到等于面面不到。

3.觀察時要調動五官并用心去體味。這樣寫出的景物才會多層次、多側面、多狀態。

4.要觀察出此景物與其它景物的不同之處，各自的特點。

明確方法后可以選擇常見景物讓學生試著去觀察，去體味，為后來的正式練兵打下基礎。

二、切合時機，感知寫作技巧

學會了賞還不夠，畢竟怎樣把“胸中竹”化為“手中竹”才是最終的目的。寫景不能只是言之有物，還要言之有文、言之有情，這就涉及到寫作技巧。就目前情況看，存在的問題大致是：

1.學生不懂哪些技巧可以使描寫更美。

2.學生不知道自己已用的某種技巧。

針對這種情況我決定從課內賞析和課后批閱兩方面入手解決問題。

第一、抓住課本，讓學生明確文學大家常用哪些手法，有何表達效果。

1.不僅賞景要有順序，寫景也要按順序。寫景可按照賞的順序寫，這樣文章才會思路清晰。

2.修辭讓景物活起來。比喻讓景物更加形象，如《荷塘月色》中對荷葉、荷花的描寫，擬人可以讓景物更有情態，夸張讓情感更濃烈……

3.寫景要有重點、要有層次感，要調動各種感官去積極感受。如《荷塘月色》中視覺——荷葉、荷花，嗅覺——荷香，感覺——《故都的秋》中秋的涼意等等。

4.寫景的一切手法的運用必須要符合情感的表達需求。

第二、讓學生在周記上小練筆，批閱時要多指出學生已用的描寫技巧。這樣既讓學生對這些手法有更清楚的認識，也可提高學生寫作的積極性。

三、巧抓時機，小試牛刀

在學生掌握了基本技巧后，我沒有立即布置作文，否則目的性太強，剛調動起來的積極性容易受挫。

天公作美，一次我正在講析詩歌時外面忽然下起了雪，同學們臉上掩不住的好奇與喜悅。我靈機一動，知道應該把他們的興趣從“賞”引到“寫”上來。于是我問大家：“雪花的形態是什么樣的？”并引導道“東晉大學問家，也是后來的宰相謝安也曾問過他的子侄們這個問題，當時其侄謝朗說：“撒鹽空中差可擬”，而其侄女謝道韞卻說“未若柳絮因風起”，同學們躍躍欲試，我再趁熱打鐵：“它有聲音嗎？有氣味嗎？有性情嗎？……”部分同學這時已相互爭論了起來，我便停止講課，要求大家寫一寫心中的雪。并在黑板上寫出要求：

1.必須用比喻、擬人或其他修辭手法。

2.要寫出雪的姿態、顏色、聲音以及大家見到雪時的心情。

3.盡可能做到情景交融。

作文收上來，發現大部分同學寫的還不錯，如：

它邁著輕快的步子來了，絲毫不顧及人們那訝異的目光，你擠我一下，我撞你一下，發出窸窸窣窣的私語聲。

它總是以自我為中心，它的到來總不允許其它東西的存在，它用自己的身體裝飾著萬物，天地間純白一片，它用這純白為自己來到人間接風，偶爾幾個倔強的，也被它拉彎了身軀，摧斷了脊梁，經過一番打擊后，只能低頭服輸了。

從學生的作文中，我發現他們眼中的景物動起來、活起來了，他們筆下的景物有形、有情了，更重要的是我感受到他們賞景與寫景的決心與努力。

四、把握時機，撞好尾鐘

作文收上來后，我發現自己的努力沒有白費，但怎樣給這次教學實驗畫上句號也很重要。我把工作重點放在批與評上。

首先，在批閱時特別注意鼓勵學生。把好的段落、句子甚至某個字在學生的本子上劃出來。既讓學生知道自己什么地方寫的比較好，又知道了老師很認真欣賞了他的作文。這樣會進一步激發他們的寫作興趣。

其次，上課時特意拿出時間來評。把寫的不錯的作文摘抄在我的備課本子上，以備上課評讀時用，把寫得好的文段在班上朗讀，并告訴學生為何寫得好。這樣既能提高學生寫作的積極性，也能對學生進行較實用的作文指導。

這次的教學實驗雖花了不少時間，卻收獲頗豐。對于學生來講，他們學會了如何賞景、寫景，樹立了寫作的信心；對于我自身則積累了作文教學的經驗、樹立了教學的信心。以后碰到類似的教學難題，我都會笑著對自己說：嗯，要不試著找個法子來解決吧，說不定會有一些收獲的。

作者單位：安徽六安第一中學。