高師聲樂集體課的教學目標和教學模式與評價

黃小瓊

摘要：教學目標、教學模式、教學評價是傳統教學中常見的內容，同時也是課程教學的主要內容，通過教學目標確立教學的內容和方向，通過教學模式完成教學過程，而通過教學評價分析和評價是否完成了教學的目標。為此本文以這三個內容分析了高師聲樂集體課的教學組織，從集體課的內涵和意義著手分析如何合理地組織教學活動，完成教學目標，并結合教學目標建立對應的教學評價體系。

關鍵詞：高師聲樂 集體課 教學目標 教學模式 教學評價

近年來，隨著高師音樂教育專業的逐年擴招，學生人數不斷增加。然而，現階段音樂教育專業的師資不可能按專業音樂學院的師資編制配置，課時數同樣不能按專業音樂學院標準安排，更不可能照搬專業音樂學院的形式授課。因而，傳統的聲樂小課授課模式已不能完全適應高等師范院校聲樂教育專業課程設置及培養目標的需要，在高師音樂專業中進行聲樂集體課的教學具有現實的意義。由于課程設置的改變，結合高師音樂教育專業的培養目標，需要重新設定高師聲樂集體課的教學目標和教學模式與評價。

一、高師聲樂集體課教學目標多元化

音樂教育專業的培養目標是為中小學培養合格的音樂師資。這就決定了聲樂主干課必須按全面發展型、綜合型、創新型的聲樂教育人才的規格來設置課程。綜合分析高師聲樂集體課的教學目標應涵蓋以下三個方面：音樂審美層面、知識技能層面和學生教學能力層面。具體來說，未來的中小學音樂教師應具備以下三個方面的素質：1.審美感知能力。提高學生的審美能力是進行音樂教學的基礎，良好的審美能力能夠有效地提高學生的學習效果，審美能力主要包含的內容有對樂曲的感知、和聲、音色、調式等方面，音樂本身就富有感性的特點，審美能力的提高有助于學生運用更加豐富的形式充實自己的聲樂表演；2.知識技能。學生的聲樂理論知識和演唱實踐技能是聲樂教學的根本目標，也是其走向教師崗位后構成其職業素養的重要成分。只有過硬的理論知識和扎實的實踐技巧才能讓他們更好地進行教學活動；3.學生的教學能力。高師音樂教學培養的是未來的中小學音樂教師，學生的執教能力關系著其未來的教學質量。對于高師聲樂集體課來說，這三個教學目標并不相對獨立，三者之間有著內在的聯系。

二、高師聲樂集體課的教學模式探索

目前，高師聲樂課主要有集體課、小組課和個別課三種模式，而聲樂集體課需要合理地組織和協調這三種教學模式之間的關系，并以此來組織不同的教學計劃。詳細措施如下：1.個別課和小組課。個別課就是一對一的教學模式，這種模式的好處就是能夠實現對學生歌唱的一對一輔導，在教學中能夠充分地根據學生的個性特點和發展程度進行提高。隨著高等教育的大眾化，這種教學模式對于教師數量要求也很多。所以根據目前高師音樂專業師資配備的情況，可以將小組課和個別課相結合。例如可以結合教學內容的難易程度，較為簡單易懂的課可以采取小組課的方式，而難度較高的則可以一對一的輔導；可以針對教學活動的程度將學生分為不同的程度；可以結合不同的聲部分小組練習等，因此就需要教師發現學生個性和共性之間的關系，學生除了能夠發現自身的問題還可以通過教師對其他學生的指導來充實自己；2.小組課和集體大課。聲樂小組課就是教師按照一定的標準合理地將學生分成5-12人的小組，讓學生按照不同的性別、聲部和程度進行分組學習，針對性地選擇不同的教學內容和方法，讓程度好的學生和程度稍差的學生都有所進益，并形成良好的幫扶關系，從而提高學生學習的信心。而實現小組課和集體課之間的結合重點就是讓學生在觀摩和模仿的過程中完成教學內容，同時還為學生提供了學習交流的機會，讓學生看到了不同聲部、不同程度學生身上的閃光點，進而充分地調動學習的積極性，同時還能夠減少小組課中的實踐能力不足的弊端，提高學生實踐能力；3.充分發揮集體大課的優勢，集體大課通常來說比小組課的規模要大，一般來說是將20-40個學生集中安排起來完成集體教學。一般是通過合唱來進行聲樂教學的，而合唱的教學和學習本身就是聲樂教學的重要組成部分，在教學過程中能夠很好地培養學生的藝術感染力、協作精神、組織能力等，在聲樂教學中有著不可替代的作用，而學生在學習過程中所積累的經驗也能夠為其今后的中小學教學工作有很好的幫助。通常來說很多中小學的聲樂教學都是以集體合唱的方式完成的，其學習經驗也能夠為其走向教師崗位提供豐富的實踐經驗，在集體課上還能夠有效地提高其教學能力。

三、高師聲樂集體課的教學評價

我們在教學目標中對高師聲樂集體課進行了分析，其教學目標主要有三個，分別是：音樂審美層面的目標、知識技能層面的目標、教學能力層面的目標。因此其教學評價體系的構建也應該是多元化的，從而全面地分析教學人物是否完成了教學目標的標準。其教學評價體系的構建主要從三個方面來考慮：1.多重評價標準的結合。目前高師音樂教育專業中，根據入學時的專業側重不同，有聲樂主項和器樂主項之分，在器樂主項的學生中又有鋼琴專業和其他樂器專業的學生。不同主項的學生的聲樂演唱能力和程度是不盡相同的。在聲樂集體課的教學過程中主要是以集體大課教學形式為主，結合一定量的小組課和個別指導為輔，因為學生的專業主項不同，起點程度不一樣，接受和提高的程度也有一定的差異，所以在評價的過程中，應根據學生的專業程度和學習過程中的積極性等因素進行多重評價。評價既要衡量學生完成教學目標的情況，又要考慮學生自身的特點，這樣才能更切合實際地對學生的學習情況做出較為合理的評價；2.評價規范程度的提高。教學評價是與教學目標、教學模式和教學內容密切聯系的。聲樂集體課這種集體大班上課的教學模式有別于傳統音樂院校一對一進行專門指導的教學，從教學所要達到的最終目標、教學模式和教學內容的安排都是不一樣的因此，應建立符合聲樂集體課的評價體系，在評價的過程中要從現狀出發分析最終的教學效果，結合實際情況進行教學評價，不斷提高評價的規范化程度；3.實施全面化評價。在傳統的音樂專業的一對一的教學中，對學生聲樂學習情況的評價，主要以評估其演唱能力為主。然而，高師聲樂集體課的培養目標是為中小學培養合格的音樂師資。所以，在高師聲樂集體課的教學過程和教學內容中都體現了一名合格的中小學音樂教師所應具備的各項能力。正因為教學內容是多樣的、全面的，因此，聲樂集體課的教學評價不能像音樂專業院校中僅僅考察學生的演唱能力，而不去衡量其作為一名中小學音樂教師還應同時具備的其他能力，例如：聲樂專業理論和教學法的知識、鋼琴彈唱的能力等。盡管聲樂是一種表演藝術，但是由于培養目標和教學模式的要求，對高師聲樂集體課的教學評價應突出全面化的特點。

綜上所述，高師聲樂集體課是高師聲樂教學的一次重大變革，實踐和理論都處于方興未艾的狀態，教學模式的構建是系統性的研究，教學評價是教學模式進一步發展的根源。本文分析了高師聲樂集體課的多元化目標并提出了相關教學模式的組織，最后提出了全面化的教學評價方法，對此類教學活動提供了參考。

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