創(chuàng)設語文閱讀情境，激發(fā)學生學習興趣

李雪娟

教育家贊科夫曾說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”在閱讀教學中創(chuàng)設特定的情境，可以使閱讀者調節(jié)自己的情緒，使閱讀效率得到提高。那么在閱讀過程中，應該創(chuàng)設什么樣的適合學生的閱讀情境，這就是本篇文章所要探討的問題。

一、運用多媒體方式創(chuàng)設閱讀情境

最有效的情境創(chuàng)設是將語文教材中秀麗的自然風光、精美的插圖、精彩的故事、生動優(yōu)美的語言文字形象等資料結合所學內容，運用多媒體方式呈現(xiàn)出來。通過多媒體技術把聲音、圖像、視頻等信息，通過感官刺激，幫助學生理解記憶，提高學習效率。這種直觀的情境，易使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生積極主動的思考。

朱自清的《春》文字優(yōu)美，教師可以借助關于春天的影片、圖片資料，根據(jù)課文內容加以篩選、整合，把學生帶入到文字所描述的情境中，讓他們領悟什么是春的使者，什么是美，從而進一步理解作者眼中的春，筆下的春。文章通過植物的變化感受到春天的氣息越來越濃，也讓學生們學會怎樣進行景物描寫，進行遷移練習，讓學生們試著寫一寫自己眼中的春，學以致用。

二、結合生活熱點，創(chuàng)設閱讀情境

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！奔ぐl(fā)學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。學生的興趣一旦被激發(fā)出來，語文教學就會達到事半功倍的效果。要結合社會熱點、當下生活實際來進行語文閱讀教學。

從語文學科能夠看到人類社會歷史、人文等方面的變遷，作為博古通今的學科，語文與生活密切相關，生活處處皆語文。

在教授閱讀課時，教師可根據(jù)自己所掌握的知識以及閱歷對學生進行拓展。當然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個同學都有自己的個性、興趣愛好、知識結構，對每篇文章的理解并不相同。作為老師可以給學生一定的空間，讓他們說說自己的見解、觀點。找到切入點，教師加以點撥、引導，把學生的思路拽到正確的軌道。

三、創(chuàng)設幽默閱讀教學情境

語文是綜合性學科，語文教學對教師的要求很高，一個老師如果能夠用十幾種不同的語調、姿勢、表情講課，而且博古通今，知識面廣，講課似單田芳說書那樣，不愁學生不聽，會激發(fā)他們學習興趣，吸取各方面的知識。

“親其師，信其道，樂其學”，只要激發(fā)學生興趣，孩子們就會跟著教師的思路，領略語文的無窮魅力。所以說，教育的第一位助手是幽默，它也是教師教育機智、教育風格的體現(xiàn)。通過幽默的教學風格，教師會使學生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)他們主動學習的熱情，從而獲得理想的成績。

四、創(chuàng)設問題閱讀情境

帶著問題進行閱讀，有利于學生深入探究閱讀的內容。教師精心設計的問題要有價值、意義，引導學生深思，通過問題的解決，使他們有所感悟。

在教學郁達夫《故都的秋》這篇課文時，向同學們提出北平的秋與咱們家鄉(xiāng)的秋有什么相同之處，故都的秋又與南方的秋有什么不同之處，其中蘊涵著作者什么樣的情趣等一系列問題，引發(fā)學生進行深入思考，便于學生掌握文章主旨、作者創(chuàng)作意圖。同時根據(jù)《故都的秋》，讓同學們寫一寫“我眼中家鄉(xiāng)的秋”，進行寫作訓練。

總之，在閱讀教學中創(chuàng)設各種閱讀情境，滲透情感，引起學生情感共鳴，感悟閱讀中所蘊含的情感，真正感受語文的魅力。

作者單位：黑龍江慶安縣第三中學。