披文入情，由情入文

黃平

學生自初中接觸文言文以來，幾乎很少有人喜歡并主動閱讀文言文，更有甚者如遇猛虎唯恐避之不及。文言文意味著沒完沒了的背誦、默寫、翻譯，總之一句話，學習文言文就意味著枯燥無味。

中國文化博大精深，為什么學生對歷史先賢的智慧結晶抱有如此深厚的偏見呢？歸根結底在于缺乏生活基礎，和一定的社會環境。時間的隔膜和考試的壓力，使得學生對古文完全失去興趣，硬著頭皮強行背誦，積累枯燥的實詞虛詞，與新課標下語文學習的理想背道而馳。

作為一位剛剛踏足教師行列的新手，我僅從略少的教學實踐中淺談一些自己的文言文教學心得，以期師生共同探討，力求達到知識與興趣的完美統一。

一、穿越時空，以情入文

傳統文言文教學中都采用先“詞句串講”，后“內容分析”的教學模式，尤其是在詞句串講時，“字字落實，句句清楚”被許多教師奉為至寶。但事實上，這種看似切實、有效的“串講加分析”的模式在實際教學中卻被異化成了令學生頭痛的緊箍咒。老師激情四射，學生昏昏欲睡，教學陷入一種令人尷尬的境地。

為使學生參與文言教學，我化用時空穿越方式帶著他們一起感受人物的悲歡離合。例如在《孔雀東南飛》一文中，以興趣入手，我這樣導入：同學們，昨天我們追隨屈原的腳步聆聽了汨羅江畔痛苦的呻吟，今天我們繼續沿著歷史的腳步往前跨越，來到500年后的漢朝，看看它又會給我們帶來怎樣驚心動魄的故事呢？

接著由兩位穿著漢服的同學上場（一位扮演焦仲卿，一位扮演劉蘭芝），表演深情依別之景，臺詞均由原文轉譯而來，并融入現代版本，這使得大家興趣盎然，觀賞之后再回到原文，由各小組點評，加工，并繼續完成下文的翻譯工作。最后設身處地，感受人物內心的情感，至于要求理解的字詞句，則由群眾演員完成，每人都要找出你感興趣的內容，有獎征答。

二、情寓讀中，抑揚頓挫

文言文中駢句居多，駢散結合，長短句交錯，平仄錯落有致。強烈的節奏感和富于樂感的音韻構筑了文言文獨特的語言環境。許多文章讀起來，都給人一種瑯瑯上口，如同行云流水的感覺。

學生在理解文章內容之后，加強誦讀是文言教學中的重要環節，例如在學習《滕王閣序》時，我先讓學生通過早讀課的預習誦讀，從整體上了解文章駢散結合，長短句交錯，平仄錯落有致的特點和強烈的節奏感以及富于樂感的音韻。在課堂上，我又通過自己范讀和學生個別朗讀、集體朗讀的方式，讓學生來體味作者的思想感情和文章的主旨。

除此之外，需有情感體驗才能真正融入文章內涵，而我們鄱陽就能將千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”恰如其分地表現出來，學校后門就有孤鶩，雖沒有浩瀚的江水，但有柔情的小河依偎。這最能激發學生親身體驗文中美景，由此發揮想象引導學生練習寫景散文。最后通過抑揚頓挫的語言朗誦出來，實實在在地感受語言文字的魅力！

著名教育家陶行知先生說過：“語文教學的目的，是學生自能讀書”。我們文言文教學的目的，就是要通過課堂教學，激發學生學習文言文的興趣，從而具備一定的文言文知識，進而擁有閱讀淺易文言文的能力。

作者單位：江西上饒市鄱陽中學。