小學語文課內課外閱讀指導之我見

曾楊財

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。人們獲取信息，在相當大程度上是通過閱讀得來的，而新課標也要求小學生不斷擴大閱讀量，提高閱讀能力。因此閱讀教學必須得到重視。那如何提高學生的課內課外閱讀水平，增強課內課外閱讀能力呢？為此，筆者進行了以下嘗試，頗有所得。

一、創設良好的課內課外閱讀環境與氛圍

閱讀是學生與文本對話的過程，在對話的過程中我們創設良好的相應的閱讀環境與氛圍，往往可以使閱讀達到事半功倍的效果。

1.課內重現課文情境

讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但與學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。我們可以讓學生演一演軍需處長，使人物的姿態、形象漸漸地鮮活起來，讓學生對軍需處長為了他人、為了革命，不惜犧牲自己的獻身精神留下深刻的印象：他“鎮定”，面對死亡毫無懼色；他“安詳”，對工作竭盡全力；他“不朽”，是“一座晶瑩的豐碑”！

2.課外創設問題情境，讓學生帶著問題去思考，去閱讀

一個巧妙的問題，是一支點燃學生思想的火把。我在教學《太陽》一課前，教師先講了一個學生的小故事：小時候從報紙上得知蘇聯宇航員登上了月球，于是，立志長大了要登上太陽。這時，學生哄堂大笑，教師趁機問學生為什么笑，再引導學生饒有興趣地與文本對話，深入地了解太陽的特點加深對太陽的認識。這樣不但提高了預習效果，而且還提高了學生的自學能力。

二、課內課外都要珍視學生的獨特感受，引導學生與作者產生共鳴

學生能夠讀準了字句，掌握了音節，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，讀出“神氣”后，如何與文中高尚的道德情操產生共鳴，并內化為自己的情感意志，即由文字、文章上升到對文學對文化的品味、鑒賞的層次呢？農村學生的生活面窄，所以不可能一下子體會那么多的文字中包含的生活場景和作者所要表達的思想感情。那么如何帶領他們去讀呢？我認為在朗讀過程中，學生要由文字轉化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“海”便會有海之博大深邃。在教學《鳥的天堂》時，我讓學生充分讀的基礎上閉眼想象，把自己置身于榕樹下，感受鳥的叫聲，拍打聲，嬉戲聲，體會鳥的多，榕樹的茂盛；教學《月光曲》時，讓學生閉眼欣賞音樂的同時感受海浪的起伏變化，周圍環境的變化。這樣與作者產生共鳴，深入體會作者的思想感情，獲得對文章最佳最深的理解，增強對文學文化的鑒賞能力。

三、引導學生養成良好的課內課外閱讀習慣，掌握良好的閱讀技巧

良好的習慣對閱讀常重要。要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣，反復讀不厭讀的習慣，邊讀邊思邊悟的習慣等等。

磨刀不誤砍柴功，掌握良好的技巧必不可少。讓他們在閱讀中了解文章內容，理解作者的思路、寫作方法和課文中心，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。

四、拓展課內課外閱讀渠道，擴大閱讀面，豐富閱讀量

開發多種教學資源和閱讀資源，利用多種渠道擴大閱讀面，增加閱讀量。我向學生推薦《小星星》、《小學生之友》、《小學語文報》《江西日報》、《贛州晚報》《故事會》、《讀者》、《知音》、《演講與口才》等報刊雜志；也推薦新課標中的中外名著，如《水滸傳》、《西游記》《魯賓遜漂流記》等；也提倡網上海量閱讀，當然要正確甄別；生活中的廣告語、流行語、標語等也值得一番閱讀及體會。

五、開展閱讀展示活動，提高學生的課內課外閱讀積極性

學生通過課內課外閱讀就會積累一定量的信息和資源，許多學生都有把信息資源表達出來的愿望，借機會開展各種閱讀展示會和交流會，提高學生的積極性。如講故事比賽、朗讀比賽、背誦比賽、演講會、辯論會及仿寫、續寫等活動。這樣展示學生閱讀的信息的同時又鞏固了學生所閱讀的內容，不僅提高了學生的閱讀水平，還為全面提高學生的語文素養夯實了基礎。