讀寫結合，構建語文實效課堂

盧良容

古語有云：勞于讀書，逸于寫作。只有在讀的過程中方可探尋到寫的真諦，有效的讀是寫作的前提，沒有讀的感悟就沒有寫的精妙。初中語文課程改革實施以來，閱讀教學再次躍出語文老師的視線，在學生為主體的閱讀中，教師更側重于學生寫作能力的培養，只有在語言實踐中，才能提升學生的語文綜合素養。故而我們的閱讀也應該是立足于這樣的理論基礎之上而開展的。只有將讀和寫進行完美的融合，以讀促寫，以寫導讀，這樣的輪回才是語文教學實效性的表現。在應試教育的今天，無論是課堂思路還是課堂教學內容，都是有所壓制的，而讀寫之間的融合教學，卻是任何情境下我們都要堅持的，這是學生語文綜合能力得以發展的有效途徑。

一、感受形象，服務寫作

記敘文是初中生經常接觸的一種文體。在記敘文中，作者往往通過多種描寫手法來刻畫鮮明的人物形象。在語文課程標準中，明確地指出了學生要具有寫記敘文的能力，而教師的課堂閱讀教學就恰恰為寫作記人類的記敘文提供了一個契機，通過在閱讀中體會文本中的描寫方法、感受人物的形象來指導自己的寫作，可謂一箭雙雕之法。

例如在《草》一課的教學過程中，教師便可以利用作者采用多種描寫方法來刻畫人物形象的方法，對學生進行這方面的寫作訓練，文中在刻畫楊光這個人物形象的時候，便采用了多種描寫手法，比如說“立時驚住”“惶惑”“不安”等心理描寫的手法，再現了楊光在邂逅病重中的周副主席時復雜的感情變化過程，真切地體現出了紅軍戰士對于周副主席的一種愛戴之情。除此之外，課文中對于周副主席親自嘗有毒野草時，也運用了很多的動作描寫，更加深切地體現出了生命高于一切的革命情懷，比如說“舉起”“看了看”“放進”“咬下了一點”“濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了殘渣”等。這些動作和心理描寫，對于刻畫人物形象起著不容忽視的作用，教師在讓學生閱讀的時候，要特別注意讓學生體會這些描寫對于人物刻畫的作用。并且在學習完后，安排學生進行一個小練筆，采用這些描寫方法去刻畫一個自己熟悉的人物。比如“我的同桌”“我的老師”等等。

寫作中人物形象的塑造，需要教師不斷在閱讀教學中進行滲透，體會文本中對于人物描寫的方法，以第一人稱的描寫角度去表現人物的性格。

二、品味詞句，指導寫作

初中語文課本中蘊藏著無數優美的詞句，品味這些詞句、理解作品思想內涵，對于初中生語文素養的提升具有積極的意義，而在品味的同時，如果能讓學生在其中有所收獲，指導自己的寫作，將是對于提升語用意識的一種完美解讀，只有在語言實踐中才能凸顯出語言的實效和魅力。新課程標準中明確地指出了語文教學活動應在立足于學生語文素養提升的基礎上開展，故而在閱讀教學中，關注重點詞句的理解，并進行仿寫對于學生寫作能力的提高是有所幫助的。

例如在《春》一課的教學過程中，教師便可以通過引導學生抓住重點詞句的方式，進行寫作訓練。朱自清在描寫春天的景色時，語言生動形象，優美，意境深遠，而且其中有很多值得初中生在寫作實踐中去學習的寫法。比如在描寫春雨時，作者這樣寫到：“說看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”采用了三個“像……”的排比句式，將春雨的可愛寫得淋漓盡致。還有在課文結尾處，同樣也采用這樣的排比句式，對春天的特點進行的生動的總述，“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”教師在讓學生品味這些語言的妙處時，還可以因勢利導地引導學生進行這方面的寫作練習。比如說讓學生采用同樣的排比或者是比喻的修辭手法，對秋天、冬天、夏天進行描寫，培養學生的寫作能力。

新的教學理念告訴教育者，教語文不是教課文，要在立足學生實際的基礎上，讓學生通過對于文本的深刻體驗來指導自己的語言實踐，尤其是文本中一些值得我們去細細品味的語句，將其作為自己寫作方法的一個指導，無疑會為學生的寫作增色良多。

三、立足教材，提升寫作

初中語文教材內容本身就能夠給學生帶來無盡的想象，這些課文本身就是優秀的習作資源，教師要引導學生從文本中發現可利用的資源，經過自己的轉換或者是思想的延伸來對課文內容形成一個更加透徹的感知，使學生能夠在自己的獨特的想法中，去重新解讀文本，這對于學生創新意識的培養和語文運用能力的提升，具有重要的意義。指導學生從多角度去理解、欣賞作品，對于學生的習作能力大有裨益。

例如在《皇帝的新裝》一課的教學過程中，在皇帝愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝的內容組織下，體現了皇帝大臣的虛偽本性，那么教師可以引導學生在了解了文本的內容后，對這個故事進行情節上的補充。在皇帝游行回來后，會怎么對待大臣，對待織匠呢？以后會對漂亮衣服的態度有什么樣的轉變呢？這些懸念都可以作為學生寫作的內容，將自己對課文的理解付諸筆端……基于此，教師便可以安排學生習作課文《游行之后……》，以此來喚起學生無盡的想象，培養學生的創新思維能力。

對文本內容進行深入的思考和想象，進而形成文字，流露于自己的作品之中，這本身就是一種語言實踐方面的創新，而在這個過程中，學生的主體性也得到了充分的發揮，沉浸于課文帶來的想象中，而寫出來的作品必定是屬于學生自己的優秀的作品，這于寫作而言，是一項有效的填充。

四、超越文本，拓展寫作

中學生已經具備獨立思考的能力，他們對于事物的認知有了更獨到的見解，他們會有一種改變自己認為不合理的現象的沖動。本質而言，他們的內心是充滿著真善美的。而在閱讀文本中教師要充分地挖掘出課文的思想內涵，以此激發學生的寫作熱情，讓學生們的作品中充滿著對未知世界的幻想和對現有世界的正確態度，超越文本本身的思想內涵，進行合理的創編。在練筆中對課文內容有一個更清晰的了解，使自己的作品在思想內涵上超越本文，形成一個具有現實意義的優秀作品。

例如在《蟬》這首詩的教學過程中，教師便可以讓學生們通過自主性的朗讀，體會蟬所具有的精神品質。詩人在這首詩中不僅僅是在歌詠蟬，主要是在歌詠蟬的基礎上借物言志，抒發自己的情懷，意在告訴世人，做官做人應該立身高處，德行高潔，才能說話響亮，聲名遠播。而這種居高致遠，并不是依憑見風使舵，或者阿諛權勢和捧場所能得到的，它源自于人格美的力量，詠蟬中深切地飽含著虞世南的夫子之道。教師要在閱讀中向學生滲透這種托物言志的寫作手法，將自己深藏的情感，通過事物來表達出來。實際的寫作題目中，有很多這樣的材料是可以借鑒的。例如說小草，當我們想描寫生命中頑強意志力的時候，便可以借它來完成，亦或是仙人掌的堅韌品性，也可以作為我們優秀人格的一個標簽來表達。不僅僅是他們，那在一瞬間綻放最美好時刻的曇花、出淤泥而不染的蓮花，都是同學們可以借物言志的代表意象。教師在學習此類詩歌或者是課文時，要積極地引發學生的想象，培養他們對于真善美的追求，樹立正確的價值觀，思想上獨具一格，形成思想內容上的有效提升。

立足文本，超越文本，在思想內涵上也要有所拓展，閱讀才能真正地服務于寫作，才是實踐性與思想性的完美結合。教師要引領學生不斷地去發現美，理解美，創造美，將自己認為美好的東西傾注于自己的作品中，方可實現寫作中真實自我思想的展現。

總之，初中語文教學中的閱讀與寫作應該是一個緊密聯系的整體，二者互為依存，不可分割，教師不能刻意地孤立某一個方面，在閱讀教學中不斷地滲透寫作訓練，使學生在通俗的課文理解中，獲得實踐的力量和源泉，讓自己的寫作綻放語文本身的光彩。

作者單位：江蘇張家港市護漕港中學。