提高初中語文課堂教學效率策略探討

戴方杰

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0075-01

針對語文課堂教學中的低效問題，作為教學一線的語文老師，我們必須積極探索其有效的解決途徑。

一、初中語文課堂教學中存在的問題

（一）語文課堂教學長期“少慢差費”，效率低下

反思語文課堂教學，主要存在以下幾方面的現狀：課堂導入過于講究形式。一些語文教師為了激發學生學習興趣，想盡各種辦法，彰顯不同花樣，讓導入吸引學生眼球。很多導入和課文的內容沒有必然的聯系。

教師過于低估學生的自學能力。教師對學生自學能力和自覺態度總是缺乏信任，比如課文中涉及的文學常識、生難字詞等，課文注釋里已經有清晰明了的解釋，本來完全可以放手交給學生自主解決，但是教師卻在課堂上占用大量時間反復強調。這絲毫不能激發學生的學習潛能，反而容易造成學生聽覺的疲乏，進而分散學習重難點的精力。

（二）語文課堂成為一般的知識傳授課

教師對詩詞的講解過于支離破碎。比如古詩詞的教學，教師對詩句逐字講解分析，接著讓學生將其逐句翻譯成現代文，整首詩講解結束，詩歌已經面目全非。

語文課堂過于強調瑣碎的知識。初中學生對語文基礎知識的掌握固然重要，然而一些教師為鞏固基礎知識，在課堂上占用大量的時間讓學生進行生難字詞聽寫、默寫或者檢查詩詞的個人背誦情況等，這種舍本求末的做法值得深思。

（三）課堂講解過多，節奏過緊，學生無所適從

有的教師在課堂上忙忙碌碌，一會兒在黑板上板書，一會兒指點學生圈圈點點，一會兒組織學生分組討論，一會兒讓學生朗讀課文等。每一個步驟都是精心設置，每一個環節都是有備無患，生怕漏掉某一個預設的知識點。

二、提高初中語文課堂教學效率的實施策略

（一）敢于放手，由學生的學決定教師的教

長期以來，教師在教學上存在這樣一個誤區，就是認為教師在課堂上教的越多，學生學到的知識就應該越多。

課堂教學，教本身不是目的，目的是要促使學生最有效地學。因此在課堂教學中，教師要提前了解學生的學習情況和個性特點，將這些因素考慮其中，教學設計要吸引學生興趣，激發學生活力，以學生的學來確定教師的教，切實提高教學效率。

教師要逐漸從“獨奏”的角色轉變為“伴奏”。教師要根據不同學生在各個方面的需要引導學生去發現知識，學會學習。一節成功的語文課衡量標準不是看教師講解了多長時間，而是在教學活動中學生的參與度有多大，學生的綜合能力是否得到發展，是否學會了如何學習，是否讓全班學生都開動腦筋積極思考。我國很多成功的學校課堂改革案例都體現了教師要敢于放手學生，以學生的學決定教師的教，根據課堂上學生的學習情況靈活調整講課長短，難處多講，易處省略，緊抓學生的疑問點，不斷為活躍課堂氛圍推波助瀾。

（二）緊貼課本，問題設置突出語文性

語文教師設置問題時應該立足學生，以教材為依據。教師要深入仔細地鉆研文本，以學生感興趣的問題為出發點，創造溫聲和諧的課堂氛圍，讓學生在自由、民主的氛圍中以樂觀向上的心態積極投入到課堂問題思考中。教師趁機環環相扣地設置一些充滿語文味的問題，使語文課堂充滿智慧的火花。

問題的設置要重視人文性。在語文課堂中，教師應該將中國古典文化的魅力通過課堂提問傳遞給學生。一個知識淵博，才華橫溢的教師在課堂上引經據典，知古通今，無所不知，游刃有余，這樣的課堂還擔心學生不喜歡嗎？在這樣的氛圍下提出的問題學生自然會興趣倍增，從思考中汲取語文精華，培養語文素養。

（三）放慢節奏，由學生掌握程度決定教學節奏

語文課堂是學生對語言的品味和感悟的過程，在課堂教學中，教師應留給學生足夠的時間去品味課文的語言之美，體會課文所流露出來的獨特語文魅力。因此，教師在課堂上應該正視學生的個體差異，給予學生寬裕的思考空間和充分的自由思考時間，讓學生有足夠的時間對課文進行獨到的理解和感悟。

講究語言的張弛有度。語文教學是一門藝術，藝術要求給學生美的享受，因此在課堂教學中教師語速的快慢、語調的抑揚，都會影響學生的聽課效率。教師在課堂上根據課文內容決定采用生動、高亢的聲調還是使用低沉、平穩的聲調。

課堂中，教師的語言應該是既有慷慨高昂，也有娓娓敘述，時而抑揚頓挫，時而又聲情并茂。這樣學生才能在波瀾起伏的教學情景中產生思想的共鳴。

針對學生學習現狀和學習內容控制教學節奏。不同的學生在同一階段呈現不同的發展水平。教師在課堂上應該實施“因材施教”的教學原則，對反應快的學生節奏適當加快，讓他們“吃得好”，面對理解力相對較弱的同學，課堂節奏適當放慢，上課難度也相應放低，促使他們“吃得飽”。這樣就能照顧每個學生的發展。

總之，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要從學生的實際情況出發，尊重并關注每一個學生的發展，給予學生適時的幫助和指導，在此基礎上激發學生學習語文的興趣。

（責任編輯 全 玲）