如何提高農村中學生的英語聽力

代樹娥

摘 要 英語教學的目的是使學生獲得英語基礎知識，培養學生的英語能力和運用英語進行交際的能力。即學習英語，目的在于用英語進行交際。英語是一門語言，而聽力則是英語學習的基礎。作為常在農村初中工作的老師，我深深體會到農村初中生的英語聽力水平與城市相比差距太大。如何提高農村學生的聽力水平，是我們農村中學英語教師面臨的一個難題。本文將根據自己的教學體會來簡單介紹如何提高農村中學生的英語聽力能力。

關鍵詞 農村中學 英語 聽力教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0065-02

目前，廣大農村中學的英語水平和城里孩子存在著較大的差距，這一點從中考成績可以看出，尤其是學生的聽力更是不可比。造成這種局面的原因：一是起點低，由于農村小學條件差，沒有正規的英語教師，小學英語課形同虛設，初一學生進校時英語水平幾乎為零。二是進入中學后，對學生的英語學習要求等同于城里學生，這就顯得教與學的任務重，時間緊。我們都知道聽力長期以來都是英語學習面臨的難題，更何況是農村中學的孩子呢？英語學習的最終目的是實用和交際，聽力是人們進行語言交際必備的能力，是英語學習的重要途徑之一。作為農村中學的英語教師，我們在注重對學生聽、說、讀、寫能力全面培養的同時，尤其要注重對學生聽力的培養。那么如何提高學生聽的能力？下面我結合自己十多年的工作實踐談談一些具體的做法：

一、提高對聽力重要性的認識

作為英語教師，初一學生一入學，第一堂課就應該告訴學生學好英語的重要性。然后告訴學生在學習英語的過程中必須注重對自己聽、說、讀、寫能力的全面培養，接下來要對學生強調聽是英語學習的任務之首。另外，大量的英語課堂活動都要涉及聽力，沒有相應聽的能力，也就不能完全聽懂一堂英語課，也就完全沒法進行說、讀、寫活動，也就失去了語言的最終意義——用語言交際。因此，作為教與學活動的組織者、主導者英語教師也要認識到聽力的重要性，把對聽力的重視切實落實到教學中。

二、教師要努力提高自身素質，尤其是聽說能力，與學生一起過好語音關

在對學生進行聽力訓練的過程中，教師是組織者、主導者。教師自己給學生提供聽的機會最多，因此教師的語音是否標準，口頭表達能力是否強，是否能用英語組織教學，都直接影響著學生的聽力。作為英語教師，我們要努力提高自己的聽說能力，堅持每堂課盡可能用英語組織教學，要求學生養成早讀時大聲朗讀的習慣，每個單元結束時要檢查學生對單詞讀音的掌握情況，千萬不能由于時間緊而忽略這些，處理得好，對提高學生的聽力可以起到事半功倍的作用。

三、突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養聽力能力

現代外語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯、教學受到限制，更重要的是達不到交際的目的。所以在教學中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學手段，逐漸增加與課本水平相近的語言材料。這樣會使學生既能學到課本內的知識，又能在廣泛的生動材料中讓所學詞匯、語法及語音在其他情景中不斷地反復再現，從而在真實生活中將詞匯、語法、語調的意義生動具體地展現在學生面前；同時學生也能跟著材料的設計自覺地參與練習，積極進行思考，從而使英語學習的方法升華到更高境界，尤其是學生學習興趣大增而且持久，語言信息大增而且易于吸收。學生很快就能深刻地感到，書本上的英語只不過是活生生的、有趣的交際工具的一種書面符號，真正有意義在于用一種語言表達、接收、傳輸信息，利用它去學習、了解、享受生活，創造生活。

四、開辟課外練習聽力的天地

課堂教學是英語教學與活動的主要場合。但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養交際能力只不過是一種良好的愿望而已。學好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來，創出一條課內與課外結合，新課與舊課結合，復習與講解結合，游戲與講練結合的新路。把傳統的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的生動有趣的言語活動中去。不論聽錄音、看錄像、講故事、學歌曲，還是角色扮演或對話都是在所學內容的基礎上進行的。課堂上有新課，有練習；課外活動，業余自學也有新課，有計劃、有步驟地進行，這樣學生不但學會了英語，而且用這種語言交流思想，做實事，享受英語的樂趣。教師的作用固然重要，但又不能完全依賴于教師。教師要把精力放在培養學生“愛學、肯學、會學”的良好習慣上。教師要充分利用直觀教具和電教設備代替教師的講解，教師要從旁指引、輔導和解疑，讓學生直接同活生生的英語見面，直接主動地吸收、了解、練習和掌握。這樣對學生完善學習方法，形成獨立人格，培養獨立分析問題和解決問題的能力都有重要意義。突破課本中心，使學生接觸了許多活的課本；突破課堂中心，使學生找到了更廣闊，更生動的課堂；突破教師中心，使教師的作用無處不在。

五、改變教學模式，指導解題技巧

聽力訓練可以分散在每天課堂十五分鐘或者早讀時間，讓學生每天都能感受到地道的英語，使他們形成一種聽的習慣。為避免學生的主觀猜測，對聽力練習要給予學生適當的方法指導。如果是單選題，先讓學生找出題目的關鍵詞；如果是短文或是整段對話，先讓學生把幾個問題串起來，形成一篇文章的線索，有助于學生在聽之前對整篇文章大致的內容了解，再劃出答案中的關鍵詞。因為學生在聽的過程中對問題及答案的區別點就比較清楚的認識，在心理上有一定的準備，減少了恐懼感。因此，要培養學生識別關鍵詞、捕捉重點和掌握重要細節的能力，在關鍵處做記號，使一些基礎不是很好的同學能更好地達到聽的效果。

參考文獻：

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[3]賈冠杰.外語教育心理學[M].南京：廣西教育出版社，2003.

（責任編輯 曾 卉）