讓作業(yè)為作文做“嫁衣”

蒯玉華

培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，是語文教學(xué)的四大主要任務(wù)，其中寫作又是語文教學(xué)難點。怎樣提高學(xué)生的寫作能力，是每位語文教師常說不衰的一個話題。初中生雖說已有了六年語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可是每每寫起作文來抓耳撓腮者不在少數(shù)，什么原因?qū)е聦W(xué)生作文難，愁作文呢？究其原因是缺少觀察生活的眼睛，缺少一些必要的寫作技巧的運用。此外，也和學(xué)生畏懼作文的心理有關(guān)。怎樣克服畏難情緒，培養(yǎng)寫作興趣，提高作文水平呢？在長期的語文教學(xué)中，我摸索出了有效提高作文教學(xué)的做法，那就是——讓作業(yè)為作文做“嫁衣”。

大家知道，我們一學(xué)期作文寫作指導(dǎo)只有八次。這八次作文多側(cè)重作文寫作方法和技巧的指導(dǎo)，可是方法再好技巧再高，也必須建立在不斷寫作實踐的基礎(chǔ)上。如果單靠課堂上的作文教學(xué)是很難提高作文水平的，如何在不增加學(xué)生負擔的前提下讓學(xué)生多實踐多感悟呢？就只能讓作業(yè)來彌補作文的不足了。語文教師與其應(yīng)付教學(xué)檢查，布置一些抄抄寫寫的機械作業(yè)，不如扎扎實實為全面提高學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)做一些實事。寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)，只要練好了作文，學(xué)生的語文成績就會有所提高。如何讓作業(yè)為作文做“嫁衣”？我的具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，串詞成段

字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每篇課文后的“讀一讀、寫一寫”就是學(xué)生必須掌握的一些詞匯，積累這些詞匯的目的是為了應(yīng)用。如何應(yīng)用？最好的做法就是在理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自創(chuàng)情景，串詞成段。每當課文中有一些較豐富的詞匯時，我就留一篇小練筆，讓學(xué)生選取五至七個詞語，或?qū)懭嘶蛴浭禄驅(qū)懢?；可以是記敘類的，也可以是寓言或是童話類的。字?shù)不少于200字。因為串詞成段寫作范圍較廣，沒有統(tǒng)一的條條框框的限定，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢來寫作，并且字數(shù)要求不高，多數(shù)學(xué)生寫起來較為輕松。我在批改作業(yè)時，將寫得好的練筆在課前或早讀時進行交流分享，讓大家互相學(xué)習(xí)，揚長避短。經(jīng)過一段時間的實踐后，一些學(xué)生對此產(chǎn)生了極大的興趣，有的同學(xué)串段專門寫童話，有的同學(xué)專門寫人物，有的同學(xué)以寫景為樂事，形成了自己獨特的寫作風格。部分學(xué)生已不滿足老師所要求的200字了，他們把此練筆當做一篇作文來“創(chuàng)作”了。

二、學(xué)會觀察，拈取素材

每日兩點一線的生活，學(xué)生覺得很平淡，很乏味。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在觀察生活方面，我做了積極的引導(dǎo)，為作業(yè)的練筆拈取了不少的素材，讓學(xué)生感悟到了，作文就是寫平凡普通的生活。生活的美，生活的偉大就孕育在平凡之中。

每日上下學(xué)，為了保證學(xué)生安全通行，值周領(lǐng)導(dǎo)和教師總要在校門口指揮交通，讓學(xué)生順利通過，平日里學(xué)生可能沒在意他們有何言行，當我布置學(xué)生過往時留意觀察，準備寫隨筆《校門口的守護》時，他們注意了人物的語言動作，自己或別人強行通過馬路時的舉動，寫出的練筆就更細膩更真實了。我們的校長每次在國旗下講述的一個個生動的故事，一句句引經(jīng)據(jù)典的道理，都深深打動每一位老師和學(xué)生。我及時捕捉這一素材，聽后當天的練筆就讓學(xué)生寫《國旗下的講話》。校園里學(xué)生鞠躬問好和隨手撿起丟在地上的紙片、食品袋，幫班里同學(xué)擦黑板，關(guān)心同學(xué)的事天天可見，我就布置《彎腰一撿》《鞠躬一問》《耐心一講》等類似瞬間片段練筆。一些老師和學(xué)生很有個性，我讓大家觀察一周后寫了《幽默的xx老師》《我班的大活寶》等練筆。有了校園系列的片段練筆的觀察和寫作經(jīng)驗后，再向家庭和社會遷移，讓學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)生活，關(guān)注生活，書寫生活。這樣的練筆一周最少兩次，一學(xué)期下來，學(xué)生積累了不少素材，作文就再也不愁“無米之炊”了。

三、依托課文，拓寬視野

作業(yè)的練筆和課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，來拓寬學(xué)生的寫作領(lǐng)域。學(xué)過一些課文后，也可結(jié)合學(xué)生的生活來布置作業(yè)。如學(xué)完《心聲》后，可布置學(xué)生完成小練筆：你在生活中一定會遇到過什么煩惱或有什么心事，以《我的心聲》為題將其傾吐出來，這樣既是對學(xué)生情感體驗的一次很好熏染，又鍛煉了寫作能力。學(xué)完《出師表》后，學(xué)生對文章中諸葛亮的忠貞不二爭論不休，我引發(fā)他們課下查找資料，順勢布置了一篇小作文《我眼中的諸葛亮》讓學(xué)生寫出自己的感受，一分為二地去評判歷史人物。學(xué)習(xí)了李清照的《武陵春》后，學(xué)生理解了李清照為何心中的愁濃得化不開，我布置了一篇小練筆《一封寄往天堂的信》，學(xué)生用第一人稱給亡夫趙明誠寫信，表達了李清照對過去美好生活的懷戀，傾訴了對丈夫的思念，道出了內(nèi)心的孤獨和凄苦。學(xué)習(xí)了《醉翁亭記》《小石潭記》《岳陽樓記》之后，根據(jù)對作者寫作背景的了解以及文中寫景的方法及文章主旨的把握，我布置學(xué)生寫了《心有多寬，路就有多遠》和《我向名家學(xué)寫景》的練筆。通過這樣的練筆既加了學(xué)生對課文的理解，提高了賞析課文的能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，學(xué)生獲益匪淺。

如果語文老師能從初一入手把小練筆當做一項常規(guī)作業(yè)去布置，去認真對待，那么等學(xué)生走向中考考場的時候，他們已經(jīng)擁有了許多的寫作素材，感悟到了許多的寫作技法，作文就會是小菜一碟了，不僅如此，學(xué)生在閱讀能力上也有了較大的提高。

作者單位：寧夏青銅峽市高級中學(xué)。