讓課堂提問激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

王艷艷

正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、促進(jìn)師生課堂互動(dòng)與交流、切實(shí)提高教學(xué)效果等方面具有重要意義。針對(duì)目前數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何通過課堂提問激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行了探索。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.課堂內(nèi)容只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，問題多但缺乏重點(diǎn)

必要的提問能增進(jìn)師生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很多教師覺得數(shù)學(xué)課堂上以提問多為好，例如：“2+2+2+2=8，3+3+3+3=12……”甚至有些教師喜歡把問題一問到底，但是問題在于學(xué)生沒有太多思考的時(shí)間和空間進(jìn)行分析取證，學(xué)生思維忙于應(yīng)付回答老師問題，這樣，大大影響了學(xué)生的思考能力培養(yǎng)。深入教學(xué)是一件好事，但是學(xué)習(xí)不能靈活，這樣學(xué)生能收獲到多少？這樣無疑對(duì)教學(xué)也是有害無益。教師應(yīng)把問題從根本上分析給學(xué)生，讓學(xué)生全面思考，2+2+2+2共4個(gè)2，所以可以思考為4×2=8的換位方式進(jìn)行解說，而不是一味教學(xué)生直接相加得出結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在于靈活，在于變通。

2.課堂提問帶有歧視心理，沒有平等地看待每位學(xué)生

以往在我讀書的階段，曾遇到很多這樣的情況，因?yàn)樵撋袨榛驅(qū)W習(xí)成績差，老師上課的時(shí)候會(huì)忽略或排斥該生，上課的時(shí)候作為重點(diǎn)提問對(duì)象，回答不出來會(huì)特意說難聽的言語給該生聽，我覺得這方法并不可取，不會(huì)有學(xué)生喜歡老師特意刁難自己的，如果教師能換位思考，多重視成績差的學(xué)生，多找找學(xué)習(xí)差的主要原因，我想比這有針對(duì)性的教學(xué)會(huì)好很多，必要的提問是很重要，但是把課堂的提問作為戰(zhàn)斗場上，我不大認(rèn)同，教師應(yīng)把每個(gè)學(xué)生作為自己的孩子，重視看待，多關(guān)心，多指導(dǎo)，這樣更有利于孩子全方位的思維能力培養(yǎng)。

3.課堂提問只顧活躍氛圍，重點(diǎn)答案回答不明確

有的教師誤認(rèn)為不停地提問就是啟發(fā)式教學(xué)，雖然這種方法能帶動(dòng)課堂上的活躍氣氛，但是課堂上的問題設(shè)立不明確，并沒有講出重點(diǎn)，盲目尋求答案，最終讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生模糊感和混亂感。

還有人認(rèn)為，啟發(fā)就要有師生的共同活動(dòng)，而學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)就是回答教師的問題。這樣一來啟發(fā)式就變?yōu)閱柎鹗搅耍粏栆淮穑坪跤袉柎鹁褪菃l(fā)，沒有問答就沒有啟發(fā)。創(chuàng)造性思維更有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生有了好奇心，對(duì)“奇”產(chǎn)生疑問，很自然就會(huì)有想找到答案的想法，好像家庭的小寶寶，他看到特別的東西總會(huì)追問“媽媽，這是什么”道理一樣。任何學(xué)生都會(huì)對(duì)自己感興趣的東西產(chǎn)生新奇感和新鮮感，進(jìn)行發(fā)問，會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力探討其中的答案和問題的所在，而獲得一些“新奇”而簡捷的解法，更容易理解題目的含義。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還有部分教師用以往的辦法——讓學(xué)生死記硬背，永遠(yuǎn)只記住書本上的例題，而沒有讓學(xué)生養(yǎng)成靈活變通，舉一反三的習(xí)慣。

二、開展課堂數(shù)學(xué)教學(xué)提問的策略

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，理清學(xué)生思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵因素。

1.啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生畢竟年紀(jì)還小，教師適當(dāng)采取互動(dòng)的形式和生動(dòng)的表情，增加制造課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘隱含于教材中的矛盾因素，抓住學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不和諧之處，以及抓住學(xué)生面對(duì)新問題時(shí)出現(xiàn)的無所適從之處，設(shè)置生動(dòng)的講解，都可以創(chuàng)設(shè)問題的情境，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，把課堂氣氛變得輕松，留出更多時(shí)間讓學(xué)生充分思考問題。教師在平時(shí)的教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)思想和方法。啟發(fā)式教學(xué)的根本目的在于要啟發(fā)學(xué)生的積極思維，不僅要他們“在思維”，還要他們“會(huì)思維、懂思維”。學(xué)生回答問題，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)也不一定是積極思維的表現(xiàn)，因此，啟發(fā)式教學(xué)并不是一種教學(xué)形式而是一種教學(xué)原則和教學(xué)思想。凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都是啟發(fā)式教學(xué)。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一節(jié)，利用小數(shù)點(diǎn)的移引起變，然后提出這樣的開放性問題：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……小數(shù)的大小有什么變化？鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、自主探索規(guī)律，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.引起注意，激發(fā)興趣

興趣與成績的好壞有直接關(guān)聯(lián)，長期以來，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師教的方法去思考問題，用常規(guī)的思路和方法解決問題。這對(duì)于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是必要的，但是對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展顯然是不夠的。學(xué)生的思維受到嚴(yán)重束縛，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有想學(xué)的心理，把“難學(xué)”轉(zhuǎn)化為“易學(xué)”， 把“苦學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”。

例如：在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”一節(jié)，可以這樣提問：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，應(yīng)該怎樣計(jì)算？你能想出幾種方法？在你看來，怎樣才能做到不同問題不同的解決？這樣的提問，讓學(xué)生在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，舉一反三，講解課本上面的例題之余，多舉現(xiàn)實(shí)例子，多給學(xué)生時(shí)間思考，小組討論，讓學(xué)生之間增進(jìn)感情的前提下，思維能力得到更全面發(fā)展，最后教師多聽取討論的意見，做出全面的解答。

3.反饋信息，教學(xué)交流

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師還是與學(xué)生間缺乏交流，教師總讓學(xué)生感覺高高在上，害怕教師的情況出現(xiàn)，教師不能一面以自己的想法作為教學(xué)手法，應(yīng)多聽取學(xué)生意見，反饋的信息能讓教師第一時(shí)間清楚認(rèn)識(shí)自己教學(xué)情況及時(shí)改進(jìn)和更清晰知道學(xué)生的吸收能力如何。情感上面的溝通是十分必要的，心理學(xué)研究表明，學(xué)生在很大程度上需要教師的幫助與關(guān)懷，更需要教師的尊重和理解。畢竟小學(xué)生的年齡還小，對(duì)事情的看法還是很單純，他們思維就像火花一樣，要靠教師的情感點(diǎn)燃，教師說的每句話、每個(gè)要求，都直接影響小學(xué)生的情感，教師應(yīng)多包容他們的缺點(diǎn)，發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和潛能，激發(fā)他們的上進(jìn)心和進(jìn)取心。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，故事引入幾個(gè)小動(dòng)物跳遠(yuǎn)比賽成績分別是1.1米、1.10米、110厘米，它們都在強(qiáng)調(diào)自己跳得比較遠(yuǎn)。提問：三個(gè)小動(dòng)物到底誰跳得最遠(yuǎn)呢？請(qǐng)大家做個(gè)公正的裁判。在教學(xué)例題時(shí)，讓同學(xué)們大膽地猜測0.3、0.30和0.300的大小關(guān)系，然后通過課件演示，把大小相等的正方形平均切割成10份、100份、1000份，表示出其中的3份、30份、300份。提問：它們相等嗎？那么與0.3大小相等的小數(shù)有多少個(gè)？

課堂學(xué)習(xí)中可以多讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，提升自己的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心的態(tài)度；讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生從小對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，充分利用頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，多角度、多層次地探究問題和解決問題，把書本知識(shí)與學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來。

（作者單位：山東省臨沭縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)）