打造農牧區學生的漢語教學基礎

旦增卓瑪

我校位于西藏農牧區，學生的漢語文水平遠不如城鎮同齡小學生，出現這種差距的原因是多方面的。農村小學生用漢語相互交流的機會比較少，不少學生除了在課堂上接觸漢語課本以外幾乎沒有使用漢語的環境，因此教師們要因材施教，講究教學方式方法，讓他們更快，更準備的學習漢語文。對于農牧區學生來講，漢語學習處于重要的位置。在一間寬松和諧民主平等的教室氣氛里。師生是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情，在這樣的環境里有助于學生身心健康的情況下，也增加了學習的興趣與快樂。

首先教師本人應有一個“仁愛之心”。如果多了仁愛之心，那教書育人的職業就自然變成了事業，教育教學效果才更好，教師才更稱職，學生也更幸運和幸福。另外，仁愛不僅是教師職業應有之義，也是敬業愛崗的社會主義核心價值觀在教師職業的具體體現。當教師以來我對學生的漢語文學習教學上的幾點看法：

一是語文教學學的目的是要培養學生的聽、說、讀、寫能力?？晌倚Ｈ雽W學生幾乎都沒有漢語文基礎，雖然我校教師利用學生住校機會給學生補課但仍然無法完成教學進度，學生對知識掌握也非常不好。其次，對個人來說，語言是思維的工具，語言學不好，思維也很難清晰起來。在藏族學生中，常常會出現這樣的情況：問題理解了，也想明白了，但自己回答時卻不能用正確或恰當的詞語來表達，甚至根本形成不了句子。造成這種現象的主要原因就是語言沒有掌握好，運用能力差，詞匯匱乏、句式單調，不能形成流暢、正確的思維。思路不清晰，分析理解能力就差，這也會給其他學科的學習帶來一定的困難。

二是特別是以農牧區子女為主的小學，因前面提過的同樣學生在上學前對漢語接觸的非常少，這和城鎮小學入學的一年級學生相比有著本質的區別，導致入學后學習漢語困難。我認為中間應該有一個過渡，最好的方法就是提前一到半年將學生以學前班的形式招到學校，讓他們開始有一個學習漢語的環境，首先在口語上學生能聽懂，能交流，孩子是學習語言的天才，但天才也要有生長的環境。而學校也應該提供這樣一個環境讓學生從初步建議對漢語的認知和學習，為以后小學入學后漢語的學習打下基礎。

三是教學素材要從學生身邊的環境中去找，新課程教材中刪減了以前的新加入許多關于城市生活、計算機、科技發展等內容的課文，新的內容開闊了學生的眼界，為學生。因此教師一定要合理使用教材，激發學生強烈的求知欲望。積極引導學生動腦，動手，努力去思考探索，克服語文教學中的那種一般的聽講，抄筆記，機械記憶的陳舊的教學方法.

四是教師教學理念的轉變，不能新瓶裝舊酒，樣子變了本質不變。我校在新教材全面鋪開使用之前，所有從事新課程改革教學的教師都參加了各級、各類組織的新課程理論學習和教學觀摩課的借鑒，從中學習和借鑒了許多新的學習方法和手段。但許多教師在教學中沒有把這些教學方式的作用發揮出來。在新課改中，老師觀念的轉變是最重要的，這也是新課改的一項內容。

五是抓朗讀教學在新課標教學要求部分就明白提出了，熟讀背誦基本課文中的一些篇和段的要求，教材也根據要求設計了不少的背誦練習，要達到背誦就要進行朗讀，而朗讀的遍數多了也有助于增強記憶，很自然的就能把一些精彩的段落被送出來，這樣既有利于字詞的累積和語感的形式，也有利于培養思維能力，表達能力和寫作能力，從而提高漢語教學質量。

六是作業的布置要體現趣味性、探索性和在生活中的實踐性。作業是學生學習情況的反饋，而傳統的作業內容枯燥乏味，對于大多數學生來說完成作業不是一種快樂，而是一種痛苦。新課程改革后，學生是語文學習的主人，要為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在作業方面就要為學生創設出一些學生可以自己去探究的、學生感興趣的開放性題目，讓學生體會到探索知識帶來的喜悅，也為學生鋪設了一條尋找適合自己的學習方法的道路，達到新課程改革中對學生探索能力的培養目標。

通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成 起著十分明顯的促進作用。在教學過程中：教師既要賞識學生對知識的 掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及 方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>

我們會將繼續探索，去培養學生的漢語文實踐能力，從而提高學生的漢語文素養和能力，使學生成為新世紀的祖國的建設人才。