高中政治教學中如何培養學生的質疑能力

肖淑榮

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0151-02

古語云：“學起于思，思其于疑”。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力。求知欲、創造性往往是從“質疑”，也就是提問題開始。學生提問題是一個求知的過程，會不會提問題體現了學生求知的能力。從教學的各個環節，從課內到課外，學生都可以提出問題。但是，我們常常發現，有的學生很會提問題，而有的學生什么問題也提不出，或者提的問題總是“沒水平”。學生的學習水平是與平時是否會提出問題、提高高質量的問題密切相關的。可見，如何培養學生提問題的能力，在高中政治教學中應特別重視。

一、學生不會提問題的原因通常有以下幾種情況：

1.基礎知識不扎實，學習不深入。有的學生學習政治還只停留在“一知半解”的上，對政治概念、原理沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發現的現象和相關的知識聯系起來并提出質疑。象這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

2.沒有養成良好的思維習慣。質疑的過程是一個創造性思維過程，有的學習慣于接受已有的現象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現象和其他知識聯系起來進行思考，所以提不出什么問題。

3.心理因素方面的原因。性格內向的學生不著于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生羞于向老師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，但寧愿悶在心里，不肯向老師或同學提問。

4.教師方面的原因。學生是否敢向老師提問題是與老師個人性格、品質有關的。通過調查了解發現，太過于嚴肅的老師常常使學生望而生畏，使本來就有點膽怯的學生更加不敢向老師提出問題；有的老師對學生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細講解，結果，這種不耐煩的作法很容易傷學生的自尊，甚至有時會使學生產自卑心理，這樣的學生以后再也不會提問題了。

二、針對學生不會提問題的原因分析，我們可以從以下幾個方面來培養學生：

1.鼓勵學生大膽提問題

不管是課內還是在課外，只要在作業練習中有問題，都應該鼓勵學生大膽提出來。例如，我在進行經濟生活《多變的價格》時，很多學生會認為供求決定價格，對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯誤的，或者提出的問題是很粗淺的，很“愚蠢”的，我們也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊，傷害學生的自尊。同時，應該告訴學生提出質疑、解答質疑是一個人掌握知識的重要途徑，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，提出問題，并力求得到答案。

2.培養學生從生活現象中提出問題

生活中的政治問題是無時不有，無處不在的，特別是哲學。如講到意識對物質具有能動的反作用時，要求學生用一分為二的觀點思考這個問題，提出問題，進而是解決問題的。在教學中一方面要培養學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發散思維。

3.培養學生逆向思維的能力

逆向思維，即是突破思維定勢，從對立的、顛倒的、相反的角度去思考問題。許多科學家的逆向思維在科學探索中提出的問題，都有偉大的發現。如，講到2008年北京奧運會設計場景，可出示系列圖片，從經濟、政治、文化、哲學角度啟發學生提問題，再讓學生從“看”到“想”，進行搶答，不僅從直觀啟發中掌握了知識，也使思維的速度得到了鍛煉和提高。由于逆向思維改變了人們探索和認識事物的常規思維定勢，因而比較容易引發超常的思維和效應，從而提出高質量的問題。所以，在教學中應該努力培養學生這種“反過來想一想”的能力。在課堂中我們可以給他們講一些科學家從反方向思考，并提出問題，從而獲得重大發現的例子，作為他們思維的范例，并且在授課和做習題的過程中，提問學生從反方向思考問題會有什么結果，從而使學生養成從多角度思考問題的習慣，提高提出問題的能力。

4.課堂教學中讓學生保持自由寬松與低度焦慮相結合的原則

在什么樣的環境中學習效果最好？我們是否都曾有過這樣的求學經歷：當老師在課堂上說：“好，下面我找一位同學來回答這個問題”時，全班同學幾乎都恨不能把腦袋塞進書堆里，生怕被老師提問到。實踐中調查我們也發現，班主任的課程一般課堂氣氛顯得過于拘謹，眼光不敢對接，不敢敞開心扉交流，一般效果也達不到理想狀態。

經典條件反射理論告訴我們：許多學生的態度就是通過經典條件反射而學到的。學生不喜歡外語，因為他們將這些外語與要求在課堂上大聲翻譯句子這樣不愉快的經歷可能聯系了起來。在課堂上被提問難題引起了焦慮，學生形成了對學科恐懼的條件反射。

課堂氛圍最能影響學習情緒，這已為許多心理學家所肯定，經驗也告訴我們：在平等、寬松、自覺的情緒體驗狀態下學習，思路開闊，思維敏捷，記憶牢固，反之亦然。哲學家約翰密爾說：“在壓抑的思維環境中，在禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。”但也有心理學研究證明，應在低度焦慮的課堂環境中，給學生提供他們感興趣或與相關的最佳輸入。

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，也是解決問題的過程。只要我們以飽滿的創造熱情去積極探索思考和想象，我們的創造思維就會時時充滿活力，我們的創造實踐就會碩果累累。素質教育不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法，尤其要重視學生質疑能力的培養，只有這樣才是抓住了素質教育的核心，現代基礎教育才有蓬勃的生機，才能真正提高質量，培養出大批高素質有競爭力的優秀后備人才。