新課程標準下的語文課堂朗讀之我見

張瑜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0053-01

新的《語文課程標準》強調語文課堂應重視朗讀教學，提出以讀代講、借讀解疑、重讀悟情的看法，強調把時間充分讓給學生去讀，通過讀使學生更好地理解課文，把握課文的主題，體會作者的思想感情，讓語文課堂書聲瑯瑯，還語文課堂充分的“語文味”。本文立足于自身在小學語文教學的實踐，對朗讀教學的相關問題進行一些探討。

一、朗讀是語文教學最基本的一種手段

“讀”是我國傳統教學特別強調的一種最基本的教學方法，古往今來，對“讀”的推崇與肯定無過其他。讀是理解讀物內容，吸收語言資料，表述內心世界不可逾越的途徑。因此我認為朗讀在語文教學中不僅是一項技能技巧，更是一種藝術的再創造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷地訓練，才能熟能生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀新式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶入到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

二、朗讀教學的具體方式

朗讀作為語文教學的一項基本教學技能和技巧，在課堂中被廣泛的運用，教學實踐中有以下幾種方式：

（一）教師的范讀。范讀是最好的朗讀指導，有經驗的教師，往往把范讀作為培養學生朗讀能力的重要手段。小學生的年齡特征，決定了他們有較強的模仿性。教師的范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸地轉化成學生自身的能力。

（二）表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。這種形式最適合一些童話故事。如《狐貍和烏鴉》等課文。二是動作表演式朗讀。即讓學生邊讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講解就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。

（三）競賽式朗讀。學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是朗讀大王”比賽活動，評出“朗讀大王”。在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調動了他們朗讀的積極性。

（四）配樂朗讀。音樂的旋律和節奏最能撥動學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。因此，在教學過程中，我針對學生的心理特點，朗讀課文時，創設情境，播放與文本內容相適應的背景音樂。例如：朗讀豪邁奔放的課文《長征》，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。

三、朗讀教學的藝術再創造

前面是朗讀教學中的一些主要教學形式，通過這些方式方法基本上可以調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，實現教學目標。但是要充分調動學生學習的主動性，向更深、更寬、更高的學習目標要求發展，實現與老師的互動，則需老師付出更多的智慧，精心設計問題、注重情感交流，將教師的示范指導和學生的自我探索、自我糾正、自我創造緊密的結合在一起。具體來說，可采取以下方法。

（一）以讀促想。想象和聯想是形象思維的主要形式。應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。如教學《春雨沙沙》一課時，利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別入情入境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，繪聲繪色地讀出春天的美麗，進而培養了豐富的想象力。學生讀出了味道，受益匪淺。

（二）以讀代講。一堂語文課，我們不妨拿出五分之二的時間來“讀”，讓語文課書聲瑯瑯。如果是語言精煉、文筆優美的散文、詩詞等，時間還可適當延長。如：在教學《鳥的天堂》時，我是這樣設計朗讀教學過程的：第一遍讀，讓學生從讀中了解內容梗概，獲得整體感知，弄懂在閱讀中遇到的生字新詞。第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學生仔細揣摩，既是對課文思想內容的更深入理解，也是對語言文字的反復玩味，主要通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來緊扣語言文字。

（三）借讀解疑。在語文教學中，為了幫助學生理解課文內容，教師總要設計一系列問題，這樣的教學過程既繁瑣又枯燥無味。如果能讓學生憑借讀去解決問題，進而理解課文內容，把握中心思想，那么，學生學起來也就輕松得多了。

（責任編輯 曾 卉）