當前小學作文教學不良現象分析

洪秀月

摘 要 作文教學是提高小學生整體水平的關鍵，雖然大部分老師對此十分重視，但作文教學的高耗低效仍困惑著廣大教師，學生自始至終害怕作文。本文就教師和學生在作文教學中的不良行為做了深入的探討，為改進和優化作文教學奠定基礎。

關鍵詞 作文教學 不良現象

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0046-02

許多教師為提高作文教學質量做了大量的探索，但作文教學的髙耗低效依然困惑著廣大教師。教師教得辛苦，學生學得很累；教學效果差，效率低，學生得不到應有的進步和發展。“教師怕教作文，學生怕寫作文”，成了當前小學作文教學中存在的普遍現象。

一、剖析教師行為

1.文前指導過多。作文是學生自由運用所學的知識，按照自己的理解，抒發內心思想感情的過程，同時也是學生自由發揮個性、展示文學才華的過程。這樣，學生寫出來的作文應該是百花齊放，各有千秋的。可是，在實際中，常常發現有許多題材、結構極為雷同的作文，甚至開頭、結尾都有驚人的相似。造成這種現象的主要原因是教師在學生作文前指導過多。有的教師唯恐學生不會作文，在作文之前總是喋喋不休。在作文教學活動中，許多老師習慣在交代寫作任務后，就如何選材、如何構思、如何立意，大發見解，大講寫作技巧，然后拿幾篇范文佳作讓學生欣賞，為學生引路。教師講得口干舌燥，自認為這樣可以幫助學生寫出好作文來，結果往往適得其反，學生的思維不自覺地被引向了狹窄陰暗的死胡同，嚴重束縛了學生的個性，弱化了學生的想象力。更有甚者，有的老師為了讓學生考試得高分，采用投機取巧的辦法，要求學生臨考前背幾篇“范文”，考試時“用上”或“改頭換面后用上”。 有的老師還反復對學生進行如何“套”文章的技巧訓練。這種急功近利的做法大大挫傷了學生的作文積極性，滋長了學生弄虛作假的不良風氣。我想：這樣的指導，還有誰會真正的作文？千篇一律，沒有個性的作文就在情理之中了。

2.文中放之任之。好作文是長期積累、訓練的結果。 只有經常練筆，思路才不會閉塞，下筆才不會無話可說。猶如柴刀，只有經常使用才不會生銹。可是，由于種種原因，許多教師對作文訓練抓得不緊，喜歡期末搞突擊。農村語文老師教的科目多，要抓成績，沒有太多的時間顧及作文教學。再加上學校的各種活動所占用的時間，留給孩子們寫作文的時間就少之又少了。一般，作文課的設置是每周連續的兩節語文課，一般是一節課講作文，一節課寫作文，但是大多數老師都占用了這段時間，把寫作文的時間推到了孩子們回家以后寫，放之任之。殊不知，有些孩子太“聰明”了。只要老師布置回家寫作文，他就在《同步作文》上或網上偷偷地抄寫一篇，交差了事。可是一旦老師要求學生在課堂上寫完，大多數孩子都傻眼了。不會寫，只能抓耳撓腮，湊字瞎編，整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內容空洞無物。老師們往往忽略了作文教學的連貫性、長期性，學生不會寫，不想寫作文，養成了思維的惰性，缺乏了獨立思考的能力，更不用說什么創新精神了。

3.文后講評甚少。在作文教學過程中，作文講評是作文教學中的重要環節，是結合學生第一次寫作活動的具體實際而開展的再一次習作指導。它的目標是讓不善于作文的學生雪中送炭，讓已經入門的學生錦上添花。可是，到了作文講評課的時候，哪些是大面積的問題，需要全班注意；哪些是個別問題，需要單獨交流，老師都沒有及時的整理。大多數教師講評課是很少上的，即使上了，也就是講講大道理，抓不到重點。講講主題，又講內容，講完材料，又講布局……本想讓學生什么都明白，但由于評講時“眉毛胡子一把抓”，什么都沒說透，學生似懂非懂，運用起來卻不知如何下手。教師的講評講了等于白講，風吹過山，還是老樣子。另外，教師評講缺乏針對性，學生不明白各階段的努力方向。這也是阻礙作文教學迅速提高的重要原因之一。

二、分析學生行為

1.缺少觀察，無內容可寫。童年是最快樂的，按理說小學生的生活是豐富多彩的。可是，生活過，見聞過，不等于有所觀察、有所感受、有所體驗。再說，現在孩子個個都是父母的掌上明珠，其父母深怕他們輸在人生的起跑線上，每天去家教輔導班，有的孩子雙休日還報各種奧數班、才藝班。作業、考試壓得他們喘不過氣來。長此以往，他們對生活怎能不感到枯燥乏味呢？哪有心思去感受、體驗生活呢？一旦老師要他們寫作文，他們就瞠目堂舌，真是“巧婦難為無米之炊”呀！無奈之余，只好草草幾句，完成任務了事。由于他們缺少觀察的意向，沒有養成觀察和思考的習慣，也就沒有了生活經驗的積累，他們眼里的生活是平淡無味的，今天是昨天的翻版，寫文章自然就沒有了素材，才會害怕寫作文。

2.語言積累少，難以寫具體。閱讀是寫作的源泉。大量的閱讀積累對寫作會產生潛移默化的影響，不是說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嗎？可是，現在的孩子課外閱讀時間遠遠不足，平時忙于作業，應付考試，雙休日懶得動，沉浸在玩耍中，電腦電視是他們的最愛。閱讀量遠遠達不到新課標的要求，閱讀面僅來源于教材和一些少的可憐的《同步作文》。有的學生即使讀了，也完全是憑興趣而讀，翻翻漫畫，看看笑話，卻沒有讀精品。所以，閱讀時間和閱讀數量得不到保證，造成語言詞匯貧乏，思想情感空泛，當然對寫作不感興趣，寫出來的也只能是干巴巴的幾句話。

3.受挫次數多，喪失信心。嘗試成功的學生，會以更高的熱情去追求成功，品味了失敗的學生，一般不會保持再原有的熱情。如果作文連續失敗，往往會喪失信心。一個學生在平時作文練習中，老是得不到高分，甚至不及格，屢戰屢敗，而且作文之后接踵而來的是教師的批評，家長的斥責，這使他們的心情更為緊張。這樣天長日久，學生就會給自己打上烙印，低估自己的能力，對作文反感、厭倦，甚至懼怕。誰還會喜歡作文？

總之，小學作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這也是小學語文教學的一個難點。盡管這一工作任重而道遠，但我們語文教師必須努力前行。

參考文獻：

[1]周一貫.小學作文教學新概念研究[M].長沙：少年兒童出版社，2008.

[2]劉飛，王安全，王安秦.主體間性理論觀照下的小學作文教學[J].基礎教育研究，2012，（15）.

（責任編輯 曾 卉）