量化評價機制下數(shù)學課堂筆記評價教學模式的研究

李國華

一、實施數(shù)學課堂筆記評價操作的初衷

高中數(shù)學的學習，對于普通高中學生特別是文科學生來講是一項難度非常大的學習任務。因為數(shù)學學科的特點是研究對象的抽象性強、對學生思維要求具備邏輯的嚴密性、作為基礎(chǔ)學科的廣泛應用性很大。這就反映出學習數(shù)學的過程比較枯燥乏味，因為它沒有物理、化學課堂中生動的實驗演示，同時對學生的要求更高了，從而使很多學生產(chǎn)生了退縮、恐懼甚至失去學習的興趣，學生在課堂學習中的表現(xiàn)也就出現(xiàn)了相應的厭學情緒，聽課狀態(tài)不好，甚至出現(xiàn)課堂上睡覺、說話等各種不好的現(xiàn)象。

為了改善學生學習數(shù)學的狀況，學校組織教師進行課題研究，并且已經(jīng)完成了“因材施教，分層教學課堂教學模式的探究”這一課題。在數(shù)學教學中，我采用了“小組合作模式學案教學”的方法，大多數(shù)學生的學習狀況有了較大的改變。但是對于體育、美術(shù)特長生的學習狀況并沒有出現(xiàn)本質(zhì)的改變，課堂上學生的學習狀態(tài)仍然比較低迷，怎樣才能有效地扭轉(zhuǎn)這種不利的局面，這些學困生在數(shù)學課堂上也能有所事事呢？出于這種想法，結(jié)合學校申報的《普通高中學生量化評價模式的研究》這一課題，我決定采用量化評價機制下數(shù)學課堂筆記評價教學模式這一有效手段來督促學生學習。

二、筆記評價教學模式的四個環(huán)節(jié)

課堂教學評價分為四個環(huán)節(jié)是這樣安排的：前10分鐘，老師引導學生根據(jù)課本內(nèi)容進行快速的閱讀，教師引導，學生回答或討論，教師板書筆記知識、加強記憶。教師依據(jù)各小組的表現(xiàn)進行量化評分，評分結(jié)果由各組組長進行記錄。第二個10分鐘，對學生課前自學時存在的問題，讓學生共同討論探究解決，教師適時引導、點撥、補充和完善。這個階段的量化評分由小組長根據(jù)各組學生的表現(xiàn)進行量化評價，并記錄。然后用13分鐘時間對導學案上的“典例剖析”進行講解，這個階段要求所有學生認真聽講并記筆記，量化評分仍然由組長進行評價，對表現(xiàn)不好的學生進行量化扣分。課堂剩下的12分鐘進行分組訓練和展示過程，教師依據(jù)各組的表現(xiàn)進行激勵性評價，鼓勵學困生參與訓練和展示過程，并以獎勵性加分來提高量化評價的區(qū)分度。

最關(guān)鍵的是課下環(huán)節(jié)，教師利用批改課堂筆記對學生在這節(jié)課上的表現(xiàn)進行講評，選用激勵性的語言給予學生鼓勵，同時給學生點出這節(jié)課學習的具體方法、解題思路，使學生能夠自主解決問題，讓學生能夠體會獲得成功后的喜悅，并且給出筆記評分，以加分為主，激發(fā)學生的學習興趣。

三、實施過程中學生學習行為的變化

結(jié)合課堂教學中實行的小組合作模式，制定了較為詳細的課堂量化評價制度和評價辦法，并且通告了全班學生。學生的反應很強烈，支持和抵觸的聲音都有。最初的兩天，大部分學生的反應是不適應，這并不奇怪。他們在課堂上已經(jīng)輕松慣了，懶懶散散的上課狀態(tài)并不是在高中才養(yǎng)成的習慣，有的學生甚至在小學就已經(jīng)形成了這種不良的上課習慣，突然要求他們都高度緊張起來，是需要有一個過程來緩沖的。但是，我并沒有給他們很長時間來適應課堂上課狀態(tài)的改變以及量化評價制度，到第四天，所有的學生在上課時都按要求準備了筆記本，并認真做起課堂筆記。經(jīng)過一個星期的磨合，學生上數(shù)學課的狀態(tài)有了本質(zhì)的變化，以往睡覺、說話、看小說等不良現(xiàn)象得到了有效控制。三個星期后，學生的狀態(tài)已經(jīng)基本轉(zhuǎn)變了，都自覺地參與到課堂教學中來，筆記本每天也不用課代表催促上交了，一下課大家都主動將筆記本整齊地擺放在講桌上等候課代表交給老師，實施了近兩個月的時間后，學生也認同了老師的這種做法。在家長會上，很多家長都不相信自己的孩子會寫筆記，當他們親眼看到筆記時，都由衷地發(fā)出了贊嘆的聲音。

四、學生和家長的反應

學生都非常重視我在筆記本上對他們在課堂上的表現(xiàn)進行評價和講評，因為這些內(nèi)容家長每周都可以看到，家長也很認同和支持我的做法，有不少家長都在我的評語后面寫了評注。這種做法對于拉近我和學生的關(guān)系起到了關(guān)鍵的作用，因此，學生都很配合我的課堂教學。一年來，每名學生的數(shù)學筆記本換了好幾本，如體育特長班的學生高某筆記本積累到6本、張某的筆記本也有6本，這些筆記客觀上反應了學生課堂上學習狀態(tài)的改變，也表明了學生的學習數(shù)學態(tài)度的變化。

五、反思不足

由于工作的需要，我還擔任學校辦公室主任的職務，因此課余時間不是很充足，有時候?qū)W生的筆記以及課堂量化評分不能及時完成點評過程，導致第二天上課時學生看不到老師的評價和應該得到的量化評分，會給學生造成不小的負面影響。這是我今后要時刻注意的地方，力爭每天都對學生進行點評和鼓勵。

另外，在課堂評價的環(huán)節(jié)上，還存在沒有紙質(zhì)記錄的情況，以后要設(shè)計一種表格，分發(fā)給各組組長，將學生課堂的量化評分和筆記的量化評分整合后形成學生一節(jié)課的量化得分，并及時上傳給班主任。

參考文獻：

鄧長輔.構(gòu)建課堂學習小組量化評價機制，促進學生主動參與課堂[J].數(shù)學教育研究，2010（06）.

編輯 薄躍華