結合教材習題提高物理實驗教學的有效性

賈婷婷

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0032-01

物理學是一門以實驗、觀察為基礎的學科。在教學過程中實驗能極大地促進學生學習物理的興趣，也能增進學生對物理規律的理解，實際教學過程中不僅要做好課本上的實驗，也可結合教材的課后習題開發實驗，增進教學。

一、激發學生興趣，成功引入課題

興趣是最好的老師，學生只有對課堂感興趣才能進行有意義的學習。實驗能更好地激發學生學習的興趣，提高課堂教學效果。如在講聲音的特性時，利用課后習題“小小音樂會”找8個相同的高腳杯，灌入不同高度的水，仔細調節水的高度敲擊，能聽到“1.2.3.4.5.6.7.i”，請同學上來敲一首簡單的曲子，引入課題，然后問學生這幾個瓶子發出的聲音有什么不同。教學過程貼近生活，激發學生的興趣，收到了較好的教學效果。

二、增強知識說服力，排除學生疑慮

新人教版8年級物理下冊第9章“壓強”第4節流體壓強與流速的關系，課本中多數實驗都是探究氣體的流速與壓強的關系，但對液體沒有相應實驗，只說更多的實驗結果表明：“在氣體和液體中，流速越大的位置，壓強越小，直接給出結論，沒有說服力。我們可借助教材習題：1912年秋天奧林匹克號和霍克軍艦發生的兩船相撞事故這一材料做一個演示實驗，如下：用兩張方紙折兩艘小紙船放在裝水的大盤中，用注射器往船中間注入水，發現兩船靠近，從而引導學生解釋，液體的壓強與流速的關系。該實驗簡單現象明顯，學生也容易理解。

三、感悟知識，擴展思維

課本后的練習，從另一個角度展現知識，使學生思維得以打開，如果能把一些問答變成實驗，在實驗中學生能更好地領悟知識，使知識融匯貫通，達到更好的效果。

例如在找透鏡的焦距時，課本上是用平行光法，一束平行于主光軸的光，經凸透鏡的折射后會聚于焦點。在本章第二節“生活中的透鏡”的課后練習中，出現另一種測焦距的方法。原題如下：“手持一個凸透鏡，在室內的白墻和窗戶之間移動（離墻近些），在墻上能看到什么？這個現象啟發我們，陰天怎樣估測凸透鏡的焦距？”這是利用成像法來測焦距，原理是：當物體放在凸透鏡2倍焦距以外時，移動在透鏡的另一側的光屏，在一倍焦距和兩倍焦距間會出現一個倒立縮小的實像，當物距增大時，像距變小，像變小；而當物體距凸透鏡的距離較遠時（一般在10倍焦距以上）時，像非?？拷裹c，此時的像距近似等于焦距。基于此，我們可以移動凸透鏡，當墻上出現一個倒立、最清晰的像時，此時透鏡到墻的距離為f。在教學中，我們可把兩個實驗放在第2節學習之后讓學生親自動手做，在做的過程中培養學生興趣，學會了兩種測f的方法，也進一步體會照相機的成像原理。

四、親身體會，走出誤區

學生在學習新概念之間，由于生活經驗，錯誤遷移等會在學生頭腦中產生一些錯誤以致影響到后面的概念學習和理解。例如：在學習摩擦力一節時，學生會認為滑動摩擦力大小與接觸面積有關。接觸面越大，滑動摩擦力越大。在本節教材練習中，讓學生親自設計實驗，探究：“滑動摩擦力的大小與接觸面積是否有關”。采用控制變量法，用一長方體木塊，第一次平放，第二次側放，第三次豎放，用測力計拉其做勻速直線運動，分別測出所用拉力F1、F2、F3進行比較，結果發現相同。讓學生親自體會，發現問題，走出誤區，這樣在以后遇到類似的練習時能準確判斷。

五、發揮主體性，提高實效

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態度與價值觀的滋養和熏陶。因此，在實驗教學中應充分發揮學生的主體性，在一些探究性實驗中，給出物理情境后可引導學生自主提出問題，并大膽進行猜想。在設計實驗時可將學生分小組討論完成，然后在全班進行討論交流，教師給出適當的點評，再形成科學的探究方法。當出現多種實驗方法時，可先由各小組按自己的方法進行實驗，再結合各小組收集的證據和得出的結論進行交流，比較各種實驗方法的優劣。例如：比較各種材料的隔聲性能等實驗，在歸納結論時也應盡可能由學生自主完成。在探究聲音不能在真空中傳播以及探究牛頓第一定律時，完全可以由學生自己去完成推理，自主得出實驗結論。

（責任編輯 曾 卉）