淺談小學語文閱讀教學

段金艷

摘 要 小學語文閱讀教學承載著知識、思想、情感等多項教學目標，所以，閱讀教學不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。閱讀教學的根本目的是培養和提高學生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。沒有理解的閱讀是無效的閱讀；片面性的、隨意性的、錯誤的理解也是無效的閱讀。這樣的閱讀難以形成和提高閱讀能力。要提高閱讀能力則應通過閱讀實踐對作品的理解有一個由膚淺到深刻、由理解不確切到確切、由被動記背結論到主動思考理解的過程。而學生只能在這個過程中通過閱讀實踐、獨立思考、修正錯誤才能真正獲得能力，這是任何別人都代替不了的。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0022-02

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀是一種再創造。閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁，是學生默默地與文本進行心靈對話、獲取智慧經驗和情感的過程。有活力的閱讀教學要創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，給予學生充分的時間，要鼓勵學生不斷生疑，大膽發問，對問題、新知識始終有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

一、課堂閱讀教學掌舵

1.刺激引發學生閱讀興趣。一個人知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.課堂活動多樣化。在閱讀教學中課堂活動應該多樣話，這樣學生會有新鮮感。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，向學生推薦并開設一些“兒童詩欣賞”“美文閱讀”等系列語文活動，一方面充實學生的校園文化生活，另一方面還引領、指導學生的家庭成員積極開展有益于成長的語文閱讀活動，整合多種教育資源協同為學生營造一個比較好的閱讀環境。例如讀一讀。閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。讀出形、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神。現在課堂中讀的形式也很多，有默讀、快速讀、個別讀、集體讀、教師范讀、分角色朗讀等等。

3.教給學生閱讀方法。在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。

二、課外閱讀學習是語文能力提高的動力

1.激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。

（1）榜樣激勵。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；更可以在班中樹立典型，讓學生之間相互激勵，使學生逐漸認識并努力多讀書，并且對書籍產生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。

（2）活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課內閱讀有關的收集活動，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。

（3）展示成果，激勵學生閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……定期在班級內部向學生展示他們的課外閱讀成果，定期在學校展示全校學生的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

2.指導課外閱讀，提高課外閱讀效率。授之以魚，不如授之以漁。學生只有正確合理地選擇自己所需的作品，快速準確地運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

（1）做好讀物推薦。由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。在讀物推薦時，重點是要保護學生的閱讀興趣。

（2）指導學生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，讓學生應用課堂中學到的一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。只有正確的方法才有正確的讀書體驗。

（3）輔導學生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多，比如摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

今天隨著教學改革的深入發展，禁錮語文教學的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關系得到調整，由以往的知識授受關系，調整為學生是教學的主體”。還“學生的主體地位”，學生才真正擁有學習的權利。破“課堂為中心”，語文應是與自然、社會，與現實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。小學語文閱讀教學也將面臨一個個新問題，將不斷引起我們的重視和研究。各種閱讀教學的新方法將更多地走進課堂。我們將沿著教學改革的正確方向繼續前進。

（責任編輯 全 玲）