讓誦讀為語文課堂教學增效

覃曉芳

誦讀就是指把文字語言轉化為有聲語言的活動，就是通過有聲的語言來對文字語言進行再創造的藝術形象，準確、鮮明、生動地反映思想內容，讓學生獲得語文課本中的諸多信息、知識，以達到美的享受。自古以來，人們就把誦讀作為學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。

一、營造誦讀氛圍，明確誦讀的重要性

（一）有利于語感的培養

誦讀是傳統的優秀教學法。有人說語文教學就是要抓語言，語言教學就是要抓語感，語感教學就是要抓誦讀。這話十分有道理。語感對于檢查語病，改正語音不通，拗口，邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發現重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了。”學生一旦有了較強的語感，就能較好地感受語言所表達的豐富內涵，能充分地領略遣詞造句的精妙，能做到恰如其分地表情達意。

（二）有利于語言表達能力的鍛煉

誦讀是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方式。它可以使學生的口語受到嚴格的訓練，是提高學生的口頭表達能力的有效手段。除了具有使學生深入理解課文內容，增強記憶的作用以外，目的還在于提高學生正確而有表情的說話能力。朗讀可以使學生在反復誦讀過程中，把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量，學到多種多樣的句式，提高口語的表達能力。讀書時把辨形釋義，正音識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，冼練語言，規范口語，能培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。

（三）有利于理解能力和作文能力的提高

葉圣陶說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”誦讀作為言語作品的吸收和理解過程，首先是辨音識字，知篇求義，力圖穿透其語音層面。字、詞、句組成的言語體系，通過誦讀，經由聽覺、視覺進入大腦，激活了誦讀者頭腦中相關的生活經驗，生成再現或再造的表象并重建物境、意境體系和意義體系，從而增知、獲能、感理、染情，達到“言”到“意”的轉換。如果說閱讀是與名家對話的話，那么朗讀則是與之高談闊論。在朗讀的過程中，作家的語言在學生記憶中留下明顯的痕跡，隨著這種痕跡的不斷加深，久而久之，則會潛化為一種能力，為己所用。

（四）有利于文化素養的提高。

中學語文教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神。這些文質兼美的名篇佳作不僅表現了大量的自然美、社會美，也體現了不同形式的藝術美。作者通過美的語言、美的構思，為我們塑造了美的形象、美的意境。例如《再別康橋》《雨巷》《滕王閣序》《念奴嬌·赤壁懷古》等。因此，誦讀教學要重視審美心理因素，把學生從消極被動的接受對象，轉化為積極能動的“審美主體”，使學生獲得求知和情感上的滿足和喜悅，從而產生和保持一種誦讀的興趣和欲望。誦讀能讓學生受到優秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養能起到重要作用。

二、歸還課堂的自主權，放手讓學生誦讀

要保證學生的誦讀時間，讓更多的學生參與到誦讀中來，讓學生成為誦讀的主體。在語文課上，我們要讓學生多讀書。一堂課，我們保證主要時間用于指導學生讀書，而不是進行瑣碎的分析。通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。讓語文課上充滿朗朗書聲，以發展學生的思維。在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓學生自己去解決。

三、加強方法指導，激發學生誦讀興趣

（一）提出要求，方法指導

張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”我們都知道，引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我們把讀正確、讀流利當作硬任務。它是基本要求，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我們是嚴字當頭，就連標點符號也不放過：逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。用普通話朗讀，讀準字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不讀破句。其次是自然流暢：態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當。最高層次是傳情達意：能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者思想感情。

（二）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師巧妙地創設情境，激發“讀”的興趣。如教學《邊城》一課，筆者一邊用投影儀展示湘西風景，一邊動情地引讀，為學生解說畫面中的風土人情，把學生的心思都被吸引到湘西的優美意境中時，再讓同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀。在語文教學中老師不多講，給予指點，要學生自己去體會、玩味，悟出文中的韻味來，達到一旦豁然貫通便自己找到最佳的朗讀狀態，這樣來增長學生真實的本領。

（三）注重示范，點撥鼓勵

老師的范讀雖然不如朗讀錄音讀得那樣標準，但老師是同學朝夕相處的人，老師的朗讀更能喚起學生的感情。老師可以從吐字發音，理解內容和技巧等方面來指導學生，引導學生充分領會寫作背景，揣摩具體語境中主人公的情感。關鍵是讓學生明白為什么那樣讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當掌握語氣、節奏、音色等。

作者單位：廣西河池市東蘭縣高級中學。