關于實施“少教多學”教學模式的感想和體會

魏文秀

參加“少教多學”教學實驗以來，在旗教研室徐長林、安林老師的悉心指導下，經過不斷的理論學習和努力實踐，我對這一教學模式有了更深入的認識，沒了最初的懷疑、惶惑，而多了些堅定、喜悅。我逐漸感受到這一教學模式強大的生命力，也實實在在地體會到了這一模式帶來的好處。

前兩天講《祝福》，由于這篇小說篇幅較長，我首先給學生一節課的時間自讀，自己查詞典，作標注。學生讀完后，開始寫初讀感受，接著讓學生在組內進行了交流，交流完后，每組推出一個代表進行班內交流，這樣每個同學都有了展示自己的機會。從各組代表的發言來看，同學們讀課文讀得很認真，而且確實用心地寫了自己的感受。所寫的初讀感受也有一定的質量，無論是語言還是內容，都有值得稱道的地方。交流完了，我引導學生再讀課文。我設計了一個主問題：誰是“殺死”祥林嫂的兇手？但我并沒有急著讓大家討論，我要求大家把自己要表達的思想落實到字面上，于是教室里一下靜下來了，大家開始凝神思索，開始奮筆疾書。十分鐘后，我同樣先讓學生在組內交流。然后，由小組代表在班內進行了展示。這一環節是思想和思想的碰撞，學生的思維也打開了，所談的角度也多起來：魯鎮環境的“冷”；魯四老爺的“厭”，柳媽的“嚇”，周圍人的“笑”，祥林嫂的“愚”，封建思想的“深”等都是殺死祥林嫂的兇手。我覺得這一環節好就好在它真正讓學生“動”了起來。這一環節以后，我又鼓勵學生進一步質疑，使很多問題又得到了更深層次的交流。學生的能力要求得到了充分的落實，這是單純的講授教學模式所無法企及的。幾次考試反饋下來，學生的成績呈現一種穩步上升的趨勢。很多篇目我都嘗試著使用這種模式，效果還是不錯，雖然我對這一模式運用的還不夠好，理解得也不夠透徹。在嘗試中也經常會有一些問題，但對這一模式所具有的優勢卻是深信不疑的。下面簡單談一些感受：

一、“少教多學”契合了新課改的實質

每一種教學模式都有其產生的背景和合理性，但要說哪種最先進，就看這種模式有沒有抓住新課改最核心的東西?！吧俳潭鄬W”的文字表述很少，字面上淺顯易懂，既不扣大帽子，也不包裝。但卻最直觀地說出了新課改應該遵循的一個基本原則。減少教師的“教”，盤活了學生的“學”，真正讓學生成為學習的主人。課堂時間是有限的，教師唯有“少教”，學生才有更多的時間“多學”，也才能變“講堂”為“學堂”，才能真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。

二、“少教多學”解放了學生

學生由過去被動接受知識的“容器”變成了有血有肉的人，變成了一個個有獨立個性的個體。通過個體的閱讀、學習體驗，他們所收獲的就絕不是整齊劃一的“標準答案”了，原來被“壓抑”著的靈魂蘇醒了。語文課也不再是枯燥乏味，而是活色生香的。孩子們有了更多的時間去書中探勝訪幽，同經典對話，與大師同行；孩子們有了更多的時間奮筆疾書，書寫心靈，感悟人生；孩子們有了更多的機會唇槍舌劍，交流意見，碰撞思想；也有了更大的膽量敢于展示自我，挑戰權威。盡管孩子們的回答有時還流于淺顯，練筆有時還很稚嫩，有時表達也不夠流暢，但孩子們從被動接受到開始思考表達了。對他們來說，又何嘗不是一種幸運的事呢？而且時間愈長，效果就愈明顯。拿我所教的兩個班級來說，原來不少同學害怕寫作文，常常為“擠字”“湊字”而備受折磨，如今，由于他們讀的多了，練筆的機會多了，話題多了，思路開闊了，很多同學對作文的恐懼感也消失了，寫作能力有了大幅度的提高。此外學生的演講能力，思辨能力都得到了培養。很多學生開始在學校組織的各種演講大賽中嶄露頭角，我覺得這與“少教多學”這種課堂模式是密不可分的。

三、“少教多學”讓教師不斷成長

這種模式，表面上看是把教師解放了，實際上，它給教師提出了更高的要求，面對在實踐中不斷出現的問題，它促使我們不斷地反思，不斷地學習。它讓我們反思如何進一步強化“教學內容”意識，根據教材內容合理確定教學內容；讓我們反思如何充分利用教材的資源優勢，如何進一步把學生的聽、說、讀、寫能力培養落實到實處，如何改變學生習慣于被動地解決別人的提問而自己不善于發現問題和提出問題的局面；如何掃除學生存在的心理障礙，讓學生敢于“真表達”。如何改變“淺層次討論多，有思考價值的討論少”的狀況，如何轉變“口問口答的隨意交流多，聚集筆端的嚴謹表達少”的不利局面。諸如此類的問題，讓我不斷進行思考，促使我不斷地進行理論學習，不斷地向別人請教，不斷地寫反思筆記。雖然忙碌，但每有收獲，那種豁然開朗的愉悅感也是別人所無法體會的。

四、“少教多學”更新了教師的教育教學觀念

作為一名教師，要想跟上新課改的腳步，除了從業務能力上不斷提高外，必須從觀念上改變自己，這一點毋庸置疑。告別“一言堂”，真正讓學生成為課堂的主人。改變“師道尊嚴”的傳統觀念，培養學生創新質疑的能力。先把學生當“人”，再把學生當學生。同樣是學，如果學生能主動地學，豈不比被動地學好；同樣是教，如果我們能用一種更科學的方法來教，既“教會”了別人，又幸福了自己，何樂而不為呢？同樣，這種模式的開放性，也督促施教者不斷前行，讓他們無法再以自己的“一桶水”來滋潤所有的花蕾，只有不斷地前進、前進！

作者單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山中學。