巧用導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

卞艷

語(yǔ)文是一門充滿睿智思想，充滿人文精神，充滿詩(shī)意色彩的學(xué)科，課堂更是綻放激情的地方。要讓語(yǔ)文課堂真正成為傳授知識(shí)、交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個(gè)性的精神樂(lè)園，就必須構(gòu)建高效課堂。

構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂是所有高中語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)，也是語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)要求的具體體現(xiàn)，說(shuō)直白一點(diǎn)，就是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的費(fèi)效比，也就是說(shuō)讓教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”上的付出實(shí)現(xiàn)回報(bào)最大化。作為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的途徑之一，設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須重視并利用好的一種有效教學(xué)手段，下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于編寫導(dǎo)學(xué)案對(duì)于構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂所起的重要作用，希望對(duì)于大家提高語(yǔ)文教學(xué)效率起到拋磚引玉的作用。

想要編寫好導(dǎo)學(xué)案，首先就要明確什么是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案，不是基于以往教案的小修改，而是完全不同于以往教案的設(shè)計(jì)編寫模式，是相對(duì)于教案編寫模式的大調(diào)整，是教學(xué)理念的顛覆性更新，是教學(xué)方法模式的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的標(biāo)準(zhǔn)定義是什么？導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課，再集體備課研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，自主發(fā)展的路線圖。這里我們有必要解釋一下“三維目標(biāo)”：三維目標(biāo)是教育理論中的一個(gè)新名詞，它是指教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。“三維目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

常年習(xí)慣于編寫教案的教師，可能會(huì)有一個(gè)困惑：導(dǎo)學(xué)案與教案的差別究竟在哪里？下面就跟大家解釋一下教案與導(dǎo)學(xué)案的差別。教案就是突出一個(gè)“教”字，是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下誕生的，以教師的課堂獨(dú)占式的“教”為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，完全是一種知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，一本書一支筆一個(gè)備課筆記，老師花不到一個(gè)小時(shí)基本可以獨(dú)立完成，教師用統(tǒng)一的口徑將嚼碎了的課文知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受能力的差異，加劇了班級(jí)成績(jī)的兩極化。這是我們以往在教學(xué)上努力付出，但卻收效甚微的“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)模式，教師累了，學(xué)生厭了，課堂教學(xué)如一潭死水。導(dǎo)學(xué)案顛覆了教案的陳舊教學(xué)觀念，打破“填鴨式”的教學(xué)方法，教師從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，把課堂交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首要的位置。所以導(dǎo)學(xué)案要突出學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中師生共同參與并且良性互動(dòng)的特點(diǎn)。所以導(dǎo)學(xué)案不再是教案那樣只是給教師簡(jiǎn)單的參考，而是面向教師與全體學(xué)生的教學(xué)主線圖。

既然導(dǎo)學(xué)案如此重要，那么在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣利用好它來(lái)開(kāi)展教學(xué)呢？

在課程開(kāi)始之前，先要向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)案，這點(diǎn)可以充分利用我們教室里的多媒體設(shè)備，在展示導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，也向?qū)W生傳達(dá)了一種新的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有了清晰的了解，與此同時(shí)，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的路線方向，了解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解鞏固知識(shí)的技巧。帶狀教師在導(dǎo)學(xué)案里的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，幾人一組，借助導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，圍繞教材文本內(nèi)容，積極思考，熱烈討論，有效提高學(xué)生的參與熱情，提升課堂教學(xué)效率。

教師在給予學(xué)生一定時(shí)間自主學(xué)習(xí)協(xié)同討論之后，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)成交做出一定的檢驗(yàn)，這一點(diǎn)要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)先設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行匯總分析，對(duì)于一些存在的突出的共性問(wèn)題，在導(dǎo)學(xué)案中要作出補(bǔ)充標(biāo)注。

在學(xué)生自學(xué)檢測(cè)匯總的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的流程設(shè)計(jì)安排，對(duì)于反饋上的突出問(wèn)題，作出在課時(shí)時(shí)間及語(yǔ)言量上的精煉壓縮，進(jìn)行有效的必要的講解，彌補(bǔ)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的對(duì)于課本知識(shí)的領(lǐng)悟局限性。當(dāng)然這必須是在充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效，同時(shí)又不讓答案講解陷入絕對(duì)化的總體框架下。

最后我們要強(qiáng)調(diào)的是：導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須結(jié)合本班的學(xué)情實(shí)際，在導(dǎo)學(xué)案中要看到對(duì)于班級(jí)各個(gè)學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的照顧，讓成績(jī)好的學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，讓成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施看到的應(yīng)該是全班每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。“木桶效應(yīng)”告訴我們這樣一個(gè)道理：一只木桶能夠裝多少水，完全取決于最短的那塊木板的長(zhǎng)度。所以，我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，絕不能有拋棄差生，放棄后進(jìn)生的念頭，正視他們作為班級(jí)一分子存在的價(jià)值和所具備的潛力。在導(dǎo)學(xué)案編寫的時(shí)候，要這他們著想，設(shè)計(jì)一些有利于提高他們學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能在導(dǎo)學(xué)案中找到合適的學(xué)習(xí)方法，為自己準(zhǔn)確定位，向著各自努力的目標(biāo)前進(jìn)。

教師的作用不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的在于讓學(xué)生會(huì)學(xué)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變，是導(dǎo)學(xué)案的重要功效。導(dǎo)學(xué)案要促使廣大教師改變僵化的課堂教師模式，拓展教學(xué)思路；同時(shí)促成學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有捷徑可走，但如果講究方法，可以更好地提高課堂效率。設(shè)計(jì)編寫好導(dǎo)學(xué)案就能起到事半功倍的作用。作為一線的語(yǔ)文老師，我想我們應(yīng)該明確編寫導(dǎo)學(xué)案的重要性，充分利用導(dǎo)學(xué)案去構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)的課堂，讓語(yǔ)文課變得輕松愉悅，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué)。