小學數(shù)學課堂提問教學策略

曹安付

【摘要】在小學數(shù)學教學中，教師通過對學生進行有效的課堂提問，能夠提高學生的學習效率，使學生在課堂的學習中更加全面的掌握知識。提問是課堂教學的常用方法，是一門需要深入研究的學問，在數(shù)學課堂教學中起著紐帶作用。相同的問題由不同的老師以不同的方法去提問所收到的效果是不全相同的。好的提問能引導學生獲取知識，提高能力，活躍思維，探索解答問題，所以教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，打造有效的課堂教學。下面就數(shù)學課堂提問藝術，結(jié)合教育實踐，淺談幾點看法。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學 提問技巧 啟發(fā)性

1 提問要具有目的性

萬變不離其中，不管以什么形式提問，提問的內(nèi)容是什么，都離不開教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容開展課堂提問，要充分突出教材的重點難點，便于學生更好的掌握知識。提問要有一定的目的性，否則就失去了提問的意義[1]。提問是為了學生能更好的了解新的知識，同時也要注意原有知識的回顧，教師在課堂上不能隨便的提問，要先想好提問的問題是想表達出什么，是想讓學生了解什么，達到什么目的等，這樣才能讓學生通過回答問題能真正的獲得知識。

2 提問要具有啟發(fā)性

在小學數(shù)學教學課堂中，教師提問的問題要有著一定的啟發(fā)性，以實現(xiàn)更好的提問效果，啟發(fā)性是對學生智力、能力等相關能力的培養(yǎng)，因此，需要教師設計的問題充分激發(fā)學生的思考，從而實現(xiàn)對學生思維能力的訓練。另外，還要多培養(yǎng)學生進行自發(fā)性提問，雖然通過對學生的問題提問能讓學生更好的了解知識和掌握知識，然而這不是提問的最終目標，要培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，向教師提出問題，這樣才能更好的擴展學生的知識面[2]。另外，教師不要過分重視學生的回答，因為學生有回答不上來的問題是常有發(fā)生的，也屬于正常情況，而教師只做好自己的本職工作，做好對學生的引導啟發(fā)的工作。

3 提問要具有及時性

俗話說“機不可失，時不再來”，對于小學數(shù)學教師課堂提問也是如此，必須把握提問的及時性，抓住對學生提問的最佳時機，而且提問形式不能過于單一，要根據(jù)當時具體情況制定相應的提問內(nèi)容，才能表現(xiàn)出最佳的學習效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，通過學生的學習情況進行觀察，如，表情、反饋信息等，教師應及時抓住最佳的提問良機，或是利用問題的形式來激發(fā)學生學習的情緒，例如，教師要在上課初期就要將學生的學習情緒調(diào)動起來，可以對上節(jié)課的知識內(nèi)容提出相應的問題，一是能幫助學生溫習一下學過的知識，二是提高學生上課的活躍度增加學習情緒，三是能將學生的注意力馬上拉回課堂。如果在課堂教學中，當教師發(fā)現(xiàn)學生學習的狀態(tài)處于亢奮狀態(tài)，要馬上抓住這個時機多提出一些具有代表性、評價性、說明性的典型問題，更有助于加深學生的理解，而且，亢奮狀態(tài)下回答問題還能加深學生對知識掌握的更加深刻。如果教師發(fā)現(xiàn)學生的學習情緒漸漸低落的話，也可以利用提問的方式來重新激發(fā)學生的學習熱情，如，提出一些非教學性的問題、強調(diào)性問題等，這時可以讓學生又重新點燃學習的熱情。提問是一項藝術，學生在對知識產(chǎn)生茫然的狀態(tài)時，一個小小的提問就能讓他們?nèi)绔@新生，馬上醒悟過來，對學習知識、掌握知識有著莫大的幫助。

4 提問要具有針對性

作為一名經(jīng)驗豐富的教師來說，我認為提問要凸顯出問題的針對性，課堂是一個神圣的地方，是學生學習發(fā)展的站臺，不應將這里變成自己的主宰環(huán)境，做什么事都要慎重決定，要做好一定的計劃，在對學生提問這方面，本人的思想是在上課的過程中對學生提問時，尤其是對學習困難的學生來說，對他們的提問都特別謹慎，我們覺得一個問題不算什么，但是可能就因為一個問題而造成困難生的學習壓力增大，甚至失去學習的自信心[5]。因此，在提問的時候都會先針對學習中等的學生進行提問，如果對問題回答不全的時候再讓一些優(yōu)等生進行補充，同時也會用這些問題來讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會提出批判的角度，而是進行鼓勵，這樣才能有效增加困難生學習的自信心，當然優(yōu)等生也不能放過，要將有些超前的問題留給優(yōu)等生，讓他們盡情的發(fā)揮，當困難生和中等生都對問題的回答不是圓滿時，可以讓優(yōu)等生進行補充。以這種提問方式，不僅能有效調(diào)動課堂的氣氛，激發(fā)學生學習的熱情，同時還體現(xiàn)出問題的全面性，是針對全體同學進行提問的一種方式。

結(jié)束語

通過上述對小學數(shù)學教學課堂提問技巧的分析，我們了解到，教師應該根據(jù)學生的實際學習水平，采取有效的提問策略，這樣學生在答問題和思考問題的過程中，才能夠更好的實現(xiàn)學習的效果。

【參考文獻】

[1]陳賢麗.小學數(shù)學課堂提問的技巧[J]. 教學與管理. 2009

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[2]蔣志榮.課堂提問的技巧與方法[J]. 成功（教育）. 2008（08）

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[J]. 教育理論與實踐.2002

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[4]江仁楚.小學數(shù)學課堂提問與思維培養(yǎng)[J].福建論壇（社科教育版）. 2007（09）

[5]卓雙燕.如何提高小學數(shù)學課堂提問的質(zhì)量[J].新課程研究（基礎教育）. 2009（06）