淺談數(shù)字化與語文教學之運用

阿曼古麗·艾塞體

我們這個教學點迎來了數(shù)字化教育資源以來，特別是在語文教學中起的作用是很大的，產(chǎn)生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現(xiàn)代化教學手段。它具有人機交互的優(yōu)越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點。教學實踐表明，有效地利用數(shù)字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數(shù)字化教學資源的真正利用，可以激發(fā)學生的學習與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。學生通過接觸數(shù)字化教學資源，不僅可以獲得建構(gòu)知識的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時也為學生創(chuàng)設一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，真正落實因材施教的教學原則，推動農(nóng)村小學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

一、數(shù)字資源在識字教學的作用

識字是小學語的基礎(chǔ)，數(shù)字化教育資源綜合了各種優(yōu)勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產(chǎn)生活潑、生動的效果，不僅可以引起學生的學習興趣，激發(fā)他們學習的積極性，而且有助于動畫、視頻等形式組合的技術(shù)。我們語文老師要充分利用這一技術(shù)創(chuàng)造生動有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，從而人優(yōu)化了識字教學了。

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，他們的注意力就會集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們的心理要求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶募仿。由難到易，使學生正確識字書寫。例：教學形象字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用紅色突出鳥字的特點，一邊講：小鳥不能沒有眼睛，沒有了眼睛可怎么能看得路呢？這樣小學生不僅學得高興也記得牢。如：在教學“休”字時，通過多媒體展示一個人靠著樹在休息，然后慢慢變成一個“休”字的畫面，從而讓學生理解“休”是休息的意思。在教學一些筆順比較不好寫的字時，可以用電腦展示這個字的寫法，讓學生一筆一筆地跟著寫，這樣更能吸引學生的注意力。

二、數(shù)字資源架起閱讀教學的橋梁

在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。數(shù)字化資源可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，讓學生產(chǎn)生積極情緒。如：在小學語文五年級的《彩色的非洲》一課的教學中，上課伊始我先播放彩色的風景圖片，然后提問：“同學們這里的風景美嗎？這是什么地方呢？今天我們就跟課文一起去領(lǐng)略非洲那彩色的風景。” 這樣，我巧妙的運用數(shù)字化資源創(chuàng)設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發(fā)學生的學習興趣.喚起學生的求知欲，整節(jié)課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用數(shù)字化的豐富資源和綜合效應，創(chuàng)設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。數(shù)字化資源無疑為創(chuàng)設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用數(shù)字化資源的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學效果。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發(fā)學生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用數(shù)字化資源在“導語”設計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎(chǔ)。所以借助于數(shù)字化資源，可以為學生提供大量形象化.直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結(jié)合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用數(shù)字化資源可以使學生大大增加看和聽的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成。一些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，實施綜合性學習。

三、數(shù)字資源使口語交際教學更加高效

對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如農(nóng)村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說 ，更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學要求與學生實際結(jié)合起來，重新 整合、變通。有時我把話題變換了一下，讓學生討論農(nóng)村的這些習俗好不好。由于三年級的學生，他們的思維能力不是很強，我們可以利用數(shù)字化教學，找出一些宴席上的圖片，勾起他們的回憶，讓他們盡快地投入情景，說出自己的見解，討論時，學生個個有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當?shù)刭Y源。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言往往交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。創(chuàng)設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學生口語交際的動機。

生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。總之，運用數(shù)字資源進行語文教學，可以優(yōu)化教學的過程，提高教學效率。在教與學之間架起了科學的橋梁，發(fā)揮語言教學所不能替代的作用。