小學數學教學中追問的誤區及對策

于彪

【摘 要】教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，從源頭上糾正學生的錯誤。反觀目前的小學數學教學，追問存在著較大的誤區，主要表現在：一問到底，若無旁人；草率應對，隨意追問；內容平平，缺乏價值。走出數學教學中追問誤區的對策是：借題發揮，顧及全體；精心設計，切中要害；關注思維，提升價值。

【關鍵詞】追問；誤區；發揮；設計；思維

一、小學數學教學中追問的誤區

所謂追問，就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地二度提問，再次激活學生思維，促進他們深入探究數學問題。追問是聯系教師、學生與教材的紐帶，是信息輸出與反饋的橋梁，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的手段。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，從源頭上糾正學生的錯誤。

二、走出數學教學中追問誤區的對策

追問，把學生靜態的思維動態化，關鍵還是一個“問”字，為什么問，什么時候問，如何問，達到什么目標等等，這些需要教師事先認真思考。追問有兩種目的，一是最基本的目的，為了獲得更多的信息；二是查明真偽，在教學中，有很多學生似懂非懂，更有很多學生是不懂的，這時教師就要充分發揮引導者、組織者的作用，利用追問把那些似懂非懂的學生完全問明白，同時讓那些不懂的學生也踏上節奏弄明白。

（一）借題發揮，顧及全體

追問屬于課堂教學中對話策略的組成部分，在動態的課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，借題發揮，顧及全體，對學生思維行為作即時的疏導、點撥。

1.善于啟發，促進思考。教師問題提出了，學生回答不上來，這是教學中常見的現象。怎么辦？這時，追問中要帶有啟發性，可以降低難度，將前面的問題分解成相對容易的幾個小問題，或者引導學生換一種角度去思考問題。這樣才能促進思考。

2.善于引導，人人參與。針對回答不正確的學生，特別是對由于理解不深造成的失誤，教師既不應給予草率評價，也不應忙著指出其錯誤，而應采取提供線索、放大錯誤等方式進行追問，以便讓學生自己糾正失誤，同時利用機會，引導大家來幫助改正錯誤，這樣做的意義比教師向當事人一對一追問得到正確答案好得多。

（二）精心設計，切中要害

追問要避免課堂滿堂問、隨意問現象的出現，只有精心設計追問，切中問題要害才能提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。

1.把握時機，及時追問。當學生解答題目出現錯誤時，當學生出現認知困難時，當學生學習興趣不濃時，教師要及時地洞察，把握時機以巧妙的追問探尋學生的真實思維狀態，及時調整教學預設，靈活地進行教學。對于學生中有價值的發現，教師要明察秋毫，把握機遇。

2.明確目的，步步逼近。追問與滿堂問有本質區別，它應是以更好地完成教學目標為導向，帶有明確的教學目的：釋疑、解惑、探真，方法指導等。因此，追問是促進課堂有效的方法和手段，有效是追問的升華與發展。通過追問步步逼近教學目的，可以幫助學生豐富知識的內涵，培養學生探究問題的能力。

（三）關注思維，提升價值

追問有兩種重要的價值取向，一是指向學生的思維深度，不僅要知其一，又要知其二；二是指向學生的思維過程，不僅知其然，還要知其所以然。

1.保證表達空間，探明思維狀態。追問的價值在于探明學生的思維狀態，促進思維能力的提升。思維的參與是課堂參與的最高境界，教師要提供給學生充分思考和表達的空間，對學生習以為常的答案及時進行追問，從而引領和轉化學生解決問題的思維策略。

2.把握錯誤資源，認識問題本質。迫問是促進學生思考的催化劑，能促進學生對事物本質的深刻挖掘，進行逼近事物本質的探究。錯誤是學生最樸實的思想、最真實的經驗，往往是一種鮮活的有價值的教學資源，教師善于挖掘和發現錯誤背后隱藏的教育價值，引導學生從錯中求知，從錯中探究。教師抓住問題的本質，選準突破口進行追問，在追問中引領學生透過現象進行深入的比較和辨析。

總之，認清了數學教學中追問的誤區，才能對癥下藥，選擇正確有效的策略，真正做到追問借題發揮，顧及全體；精心設計，切中要害；關注思維，提升價值。