對(duì)語文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的思考

劉燕

隨著教育教學(xué)的改革與發(fā)展，教學(xué)手段也越來越現(xiàn)代化了。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代信息技術(shù)，也被適時(shí)地應(yīng)用到了我們的課堂當(dāng)中來。毋庸置疑，多媒體應(yīng)用技術(shù)給我們的課堂教學(xué)注入了蓬勃的生機(jī)和活力。多媒體內(nèi)容非常豐富，具有多種優(yōu)勢(shì)。它圖文并茂、操作便捷、動(dòng)畫性強(qiáng)、信息量大。如此豐富的手段，是不是在課堂上一股腦的全派上用場(chǎng)，筆者認(rèn)為還是值得我們?nèi)ド钏嫉摹?/p>

一、多媒體的運(yùn)用在一定程度上限制了學(xué)生感悟語言美的能力

語文學(xué)科的特殊性在于，它既不同于數(shù)理化史地生等一般認(rèn)知學(xué)科，也不同于音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)門類，語文的媒體是語言。語文本來是語言文學(xué)，是靠嘴巴來描述的。通過我們的嘴對(duì)事物進(jìn)行形象描繪，借以激起學(xué)生的情感。這才叫語言，才叫文學(xué)。如果全部用了多媒體，那語言的功能何在？可是時(shí)下運(yùn)用了多媒體教學(xué)之后，很少有老師還愿意再去聲情并茂地讀課文，用語言對(duì)課文中的精彩片段作生動(dòng)的描述了，直接用多媒體音頻、視頻播放。這樣一來，課堂是很形象，很生動(dòng)，學(xué)生一看也能明白。有專家指出：語文課最大的魅力在于語言文字品味，要把一堂課上得像語文課。可我們現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用語言的能力還很弱，語言干癟，文字貧乏，甚至說的話，寫的作文語無倫次，詞不達(dá)意，一句話寫通順都很難。

二、多媒體的運(yùn)用在一定程度上限制了學(xué)生的想象和思考過程

“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強(qiáng)，人的創(chuàng)造能力就越強(qiáng)。對(duì)于語文學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力應(yīng)該是語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。一堂語文課，如果有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱望，并通過學(xué)生反復(fù)習(xí)得語言技巧，那么這就是一堂好的語文課。再精美的語言也要經(jīng)過老師的思維和學(xué)生的思維才能吸取到營(yíng)養(yǎng)。因此，課堂上要留給學(xué)生充分的思維空間和時(shí)間。語文是一門藝術(shù)學(xué)科，她的美，蘊(yùn)藏在課文的字里行間；蘊(yùn)藏在語言給人帶來的而無限遐想；蘊(yùn)藏在作者與讀者瞬間的心靈碰撞。如果運(yùn)用多媒體，它會(huì)把最直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的思緒無法放飛。一位畫家說：“有墨的地方是畫，無墨的地方也是畫”；著名作家流沙河先生非常喜歡“虛室生白”四個(gè)字是。正是由于“留白”，畫作才有了意境，人心才空曠和通透。齊白石畫蝦不畫水，欣賞者覺得蝦在水中，其原因是給欣賞者留下了想象的空間，而人的想象力遠(yuǎn)不是一兩張圖片，或者幾首歌曲所能取代的。

三、多媒體的運(yùn)用在一定程度上會(huì)限制師生之間情感的交流

教育工作不同于其他行業(yè)，因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有思想，有情感。語文教學(xué)過程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。而多媒體是物，它所面對(duì)的對(duì)象是人，無法在感情上進(jìn)行溝通，更不能由學(xué)生表情去洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。因此也不能針對(duì)全體學(xué)生而因材施教。沒有與學(xué)生接觸，一味地傳授知識(shí)、提供大量信息忽略品德修養(yǎng)和性格塑造。另外，教師也只顧忙著操作，很多時(shí)候就無暇顧及到與學(xué)生的交流活動(dòng)。情感交流教學(xué)有助于激發(fā)靈感，產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)、奇特的思路，從而增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性。

四、多媒體的運(yùn)用在一定程度上限制了老師思維能力的培養(yǎng)

多媒體引入課堂之后，的確方便了很多，“鍵盤敲一敲，鼠標(biāo)點(diǎn)一點(diǎn)”，我們要用的信息就會(huì)呼之即來，喚之即去。所以很多老師長(zhǎng)期以來就養(yǎng)成了不愿寫教案的習(xí)慣，不愿去探討課文，去摸索教學(xué)規(guī)律的習(xí)慣，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究。美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那一種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本，高效能”的原則，切忌求全。國(guó)學(xué)大師梁實(shí)秋先生在《散文的朗誦》一文中說：詩不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來吟，這樣才能陶冶性情。吟也就是朗誦。可信息時(shí)代，網(wǎng)上大把的資源有的是，這種對(duì)語文教師有較高的藝術(shù)功底要求和有真情投入的事，估計(jì)也沒有幾個(gè)人愿意去干了吧。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。人類作為智慧的生物，是具有兩面性的。而多媒體作為人類的意識(shí)創(chuàng)造物，也是具有兩面性的，當(dāng)我們?cè)谙硎芩母叱c美妙的時(shí)候，必然也可能給我們帶來不利的一面，關(guān)鍵是我們?nèi)祟悜?yīng)該用自己的智慧與理智去識(shí)別與消除這些對(duì)我們?nèi)祟惒焕囊蛩兀煌瞥缗c發(fā)揚(yáng)他的正能量。

如何使多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮積極的作用呢？首先，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，要精選信息，建立資源庫。面對(duì)眾多的資源庫，教師應(yīng)該有選擇，有借鑒，有創(chuàng)新，取其精華，為我所用。第二是教學(xué)方式的優(yōu)化。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的文學(xué)體裁要采取不同的教學(xué)方式。如：復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升基本技能，可制作專題訓(xùn)練課件，利用闖關(guān)的形式，從字音、字形到詞語、句子等，逐級(jí)提高，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而賞析文章，則用交互式課件，師生互動(dòng)，更易于理解文章內(nèi)容；自讀課可采用顯示教學(xué)內(nèi)容的課件，把課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，利用文字、聲音、圖像等手段顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生去分析研究。第三是師生交互的優(yōu)化。教師應(yīng)成為參與課程開發(fā)的主要人員，即便于教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況自如地控制教學(xué)過程，不會(huì)被課件牽著鼻子走，又便于學(xué)生參與，根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人，做到自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

作者單位：甘肅環(huán)縣第一中學(xué)。