善于激勵，提高中學語文課堂教學效率

唐忠杰

一、激勵和激勵的教育功能

從課堂教學的本質我們可以知道，學生是學習的主體。每個學生都有自己的頭腦、自己的思想。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替。教師只是學生學習組織者，學生學習能力的培養(yǎng)與促進者，教師不可能代替學生去讀書，去感知，去觀察分析思考，去理解和掌握規(guī)律。教師所能做的是在檢查學生對知識的掌握程度上，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，學生能力和積極個性的培養(yǎng)者。同時，新課程倡導建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，那么，要出色地完成課堂教學的任務，只能降大任于“激勵”了。換句話說，激勵和激勵評價是現(xiàn)代課堂教學最為有效的實施方法。

何為激勵？“激勵分狹義和廣義兩種。狹義的激勵是指激發(fā)、鼓勵之義；廣義的激勵是指運用各種有效手段激發(fā)人的熱情，啟動人的積極性、主動性、發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能，使其行為向組織所期望的目標而努力。”所謂激勵就是系統(tǒng)的組織采取有計劃的措施，設置一定的外部環(huán)境，對系統(tǒng)成員施以正強化或負強化的信息反饋，引起其內部的心理和思想的變化，使之產(chǎn)生組織者對預期的行為反應，正確，高效、持續(xù)地達到組織預定的目標。結合現(xiàn)代課堂教學的方式方法與內容，激勵可以理解為教師對學生的尊重、贊賞、表揚、鼓勵、引導和批評。一切能調動學生積極性，引起學生需要、動機、行為朝向教育的預期目標靠近，促進學生發(fā)展的方法與措施都是激勵。

激勵作為一種培養(yǎng)人的教育活動，有其自身的特殊功能：

1.促使學生更好地掌握知識、發(fā)展能力

掌握知識、發(fā)展能力是人的全面發(fā)展的重要條件，也是教育的首要任務。能力是完成一定活動的本領，雖受一定生理因素的影響，但主要還是依賴后天教育。通過激勵教育：第一，知識是能力的構成要素，是能力形成的前提，激勵教育有利于人們掌握知識；第二，可調動人們的積極性和主觀能動性，充分發(fā)揮自身能力。第三，可以通過對人們現(xiàn)實思想行為的褒貶和信息反饋，引起人們對自己、他人和社會思考和進一步認識、發(fā)展、評價等多方面能力。

2.激發(fā)學生的榮譽感，培養(yǎng)學生積極向上的進取心和堅強的意志品格

激勵教育是一種典型的外部強化教育，是教育者從外部人為地對受教育者施加強制影響。教育通過情感活動把對象與主體聯(lián)系起來，并且貫穿于教育過程的始終。情感主要起著使教育內容轉化為學生內在意識和外在行動的先導和中介作用，顯然，教師愛學生的情感是教育“內化”的催化劑。

3.激發(fā)學生的創(chuàng)造性，增強其創(chuàng)造力

創(chuàng)造力就是指主體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來、發(fā)展起來的各種能力的總和，主要指產(chǎn)生新設想的創(chuàng)造思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造技能。激勵作為引導、教育和管理的活動方式，是解放、開發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造力的一種重要手段。它涉及到創(chuàng)造主體的思想、心理和行為，通過刺激和影響，化解各種社會性要求趨向，與主體的內在期望，動力相結合，從而轉化為創(chuàng)造主體的具體創(chuàng)造行為實踐，產(chǎn)生超常的作用和力量，導向性地、最大限度地激發(fā)和調動創(chuàng)造主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、激勵評價方法

給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。

1.情感激勵法

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，“感人心者，莫先乎情”。在一堂觀摩課上，一位教師讓學生講述自己在生活中體驗到的母愛后如此評價說：“老師也感動了，沒想到在你粗獷的男子漢外表下有這樣一顆細膩敏感的心。老師為你感到驕傲。”這樣深情的評價，走進了學生心靈，不僅讓他們在課堂上情感充沛，也讓教師和學生在情感上融為一體。

2.贊美激勵法

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎上，一般地說，激勵評價主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，一種是對“后進生”的激勵。后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信，而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要，一句話足以感化心靈。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚甚至贊美，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，并逐漸由后進生轉向優(yōu)等生。

3.目標激勵法

目標激勵就是通過目標的設置來激發(fā)人的動機、調動人的積極性。在三大主科中，地位最尷尬的當屬語文了。有些人用“墻里開花墻外香”來形容語文：認真學習的學生未必能在語文考試中拿高分。而那些平時不怎么聽課的學生反倒有可能在語文成績榜上名列前茅。學生學習語文的態(tài)度不正，教師課堂教學中要指導學生制定語文考試分數(shù)目標、橫向競爭目標和縱向進步目標、語文學習品質目標。目標決定高度，學生確定了分數(shù)目標后，教師經(jīng)常提醒學生對照目標檢查學習上的目標達成情況，鼓勵學生只要不斷努力，就能逐漸靠近自己確定的目標并實現(xiàn)甚至超越目標。“一花引來百花開”，語文學習進步快或語文優(yōu)秀成績保持者的典型對全班同學起著激勵、鼓舞、啟迪和示范作用。

總之，在語文課堂教學中，要想真正把“以教師為主導、以學生為主體”作為課堂教學的基本指導思想，必須想盡一切辦法調動學生積極參與的熱情，最大程度上調動學生的學習主動性，改變傳統(tǒng)的知識講授型教學方式，使學生在師生互動中，增強學生掌握知識的能力。

作者單位：廣東陽江市第一中學。