多媒體在小學語文教學中運用

王玉華

語文課是一門重要的基礎課，其內容包羅萬象，單憑教師講授，很難吸引學生。現代科學技術的飛速發展，多媒體迅速地滲透到教育各個領域，將豐富的畫面、美妙的音樂作成課件，使抽象的語言文字轉化為學生的直觀感覺，成為豐富語文課堂的重要教學手段。

一、借助多媒體教學讓學生愛學、樂學

多年的教學經驗告訴我，將多媒體技術引人中學語文教學，它的輔助作用很明顯：

1.寓教于樂，培養興趣

“興趣是最好的老師”，能否激發學生的學習興趣，已成為課堂教學效果的關鍵所在。多媒體可以將文本、聲音、圖像、動畫、電影、等與學習內容進行有機的整合。在講《鄧稼先》那一課時，我先從網上下載《橫空出世》的電影讓同學們看，學生興趣特別高漲，在電影中對鄧稼先工作的環境，中國第一顆原子彈的制造過程，特別是原子彈爆炸時的情境都有細致的展示，等看完電影再去講那一課，課文里的內容對于學生就非常容易了。語文教材中，不可能每一篇課文都富有生動的情節，學生年齡尚小，不可能了解很多領域的知識，學生學起來也許會感到枯操乏味。針對這種教材和學生感知的實際，恰如其分地運用電教手段，給語文教學注入了新的活力和生機，為探求新知的樂趣而產生愉快感。

2.突破難點，釋疑激趣

學生聯系生活實際理解句子是閱讀教學的薄弱環節。在教學《桃花源記》一課時，為了讓這個幻想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。把文章句子輔以畫面想象，輔以音樂品味，學生的注意力集中，興趣高漲。通過多媒體解決了這個難點，不僅幫助學生掃清了學習的障礙，而且引起學生產生學習的新異感，增強了學習的興趣。

3.延伸教學，提高效率

運用多媒體技術進行教學，能與傳統教學方式互為補充。教師可以事先在計算機上將教育內容設計好，上課時，教師只需點擊鼠標，即可將這些內容展示給學生方便快捷。相比于傳統教學方式，它節約了書寫時間，增加了教學容量，提高了課堂教學效率。多媒體教學的大內容、高效率特點可以適當的加快教學節奏，有利于增強學生的競爭意識讓學生在較短時間內接受更大量的信息，更好的實現教學目的。例如：在上練習評講課、習題課時，由于學生的差異比較大，好的學生感覺是重復，差的學生感覺不能達到滿足，因此可以采用變通的形式，運用媒體將類似的題目以例題的形式進行講解，然后和習題中的相關內容相聯系，這樣可以充分利用課堂的時間，學生能夠運用知識觸類旁通，從而培養學生的自學能力。

4.可改善教學環境，免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授

多媒體教室為學生提供了一個清潔、舒適的教學環境，教師不再因吸入過多的粉筆灰而影響身體健康，學生也不會再因其他事物而影響聽課的注意力。教學環境的改善，對進一步提高教學效果和教學質量都起到了很好的促進作用。同時，利用各種手段進行教學的多媒體教學，可減少粉塵污染，保護學習環境的清潔，有助于學生在清新環境下的學習。由于免除了板書的時間，對老師來說，可以減少板書的勞累，節省出更多的課堂時間來向學生傳遞更多的信息和注意課堂教學內容的組織和講授；對學生來說，在同樣的課時里不但可以接收到更多的知識，而且接受的知識更容易理解、消化，從而學習效率也得到了提高。

多媒體教學手段在語文教學中能發揮巨大功用，但“東施效顰”，過分地倡導多媒體教學，濫用多媒體教學，它的缺憾也是難以彌補的。

二、濫用多媒體教學成了課堂的絆腳石

多媒體只是教學的一種輔助手段，如果讓它充斥整個教學過程，結果將適得其反。

1.改變教師的主導地位，妨礙師生互動交流

盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它不應該也不能取代教師的主導地位。課堂上，教師成了多媒體的操作者，課件的放映員，學生則成了觀眾與聽眾，成了被動接受知識的容器。難以起到讓師生進行正常交流的作用。其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合，是師生情感交流的調控者。

2.束縛學生的思維，扼殺課堂的生動性

課堂教學并不僅僅是為了信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的訓練。而多媒體教學課件是由教師事先設計的。上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，致使學生難以打開思維。課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種定向式、模式化的教學與“填鴨式”的教學手段又有何區別呢？

3.分散學生的注意力，浪費學習的時間

多媒體教學手段形象生動，然而有的教師只要是新授課，無論什么內容都要加入多媒體的元素。在這樣的多媒體課堂教學下，許多同學注意的只是音樂和動畫，學生的興趣調動起來了，可學習注意力卻分散了。課堂上看得津津有味，課后如過眼云煙。待到復習迎考，還得花很多時間重新學習。

多媒體在教學過程中出現誤區，因為多媒體課件的使用是一種新技術，一種新的教學方式，它也與其他新事物一樣要有一個完善和適應過程。關鍵在于我們要怎樣運用好它。

三、揚長避短，趨利避害，發揮多媒體教學的最大作用

在我多年的中學語文教學實踐中通過不斷與同事交流和個人的獨立探索，關于如何讓多媒體更好的服務于中學語文教學，積累了一些體會和經驗。

1.在運用內容上，切忌連篇濫用：把握好資源選擇的目標性和價值性

在運用課件進行教學時，我們不能把教學每一環節都依賴于課件。而是要從學生實際出發，從完成課堂教學目標出發，立足于學生能力發展、創新精神的培養和教師自身特長的發揮這一目標，在目標指引下，還要權衡課件運用與學生能力發展是否相輔相成，充分體現其價值性。特別要摒棄單純為了教學演示而放棄學生能力培養和教師特長發揮的做法。

2.在運用時機上，切忌喧賓奪主：把握好學生活動的優先性和互動性

一堂課中學生永遠是主體，教師是主導者，課件只是一種教學輔助手段。如果把握不當，就會削弱教學效果，浪費教學時間，挫傷學生學習積極性。課堂教學是師生的雙邊活動，只有教師和學生、學生與學生互動起來，才能真正達到交流、深化、創新的目的。因此，在設計和運用多媒體課件時，教師要優先考慮學生，樹立以學生發展為本的思想，把抽象的內容溶于形象直觀之中，以加深學生對問題的理解，在師生互動的過程中體味學習樂趣。

3.在運用效果上，切忌粗制濫造，把握好內容處理的藝術性和流暢性

優美的畫面，動聽的音樂不但能給人以美的感受。因此在創意、制作多媒體課件時要站在學生的角度考慮問題，做到重點有提示，難點有釋疑，內容有提問，結尾有測試，測后有答案，使學生在獲取知識時更具靈活性、針對性和主動性，不致于因課件表現方式的教條、呆板，而影響教學效果。